如何舞好“讀”和“寫(xiě)”這兩柄劍

楊曉麗

人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室崔巒同志說(shuō)：“在我們語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。” 說(shuō)到底，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是要把學(xué)生教得能讀會(huì)寫(xiě)。閱讀和寫(xiě)作是兩種不同的能力。如何舞好“讀”和“寫(xiě)”這兩柄劍？

一、仿一仿：學(xué)會(huì)表達(dá)

教育心理學(xué)原理告訴我們：個(gè)體的學(xué)生總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。宋朝理學(xué)大師朱熹也曾曰：“古人習(xí)作作詩(shī)，多時(shí)模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！笨梢?jiàn)，模仿在寫(xiě)作中有著重要的實(shí)踐意義。教學(xué)中，宜從模仿句子、片段著手，特別是經(jīng)典句段，對(duì)于初學(xué)習(xí)作者，更值得仿效。課文《泉城》開(kāi)篇在介紹七十二泉時(shí)，用了四個(gè)“有的……”和生動(dòng)的比喻，把泉的形態(tài)和聲音描寫(xiě)得栩栩如生，仿佛身臨其境一般。教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愛(ài)讀這幾句，就鼓勵(lì)他們也來(lái)用“有的……”說(shuō)幾句話(huà)，讓他們?nèi)ビ^察學(xué)校課間活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)面，用上“有的……有的……有的……”再寫(xiě)幾句話(huà)。

再說(shuō)仿段。剛剛接觸習(xí)作的學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作往往沒(méi)有順序或重點(diǎn)。作為教師，這時(shí)應(yīng)注意從有關(guān)課文中找到一些典型寫(xiě)法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本段或?qū)懫瘟?xí)作，減緩習(xí)作坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性。課文《北大荒的秋天》用優(yōu)美的詞句，生動(dòng)的形象語(yǔ)言，向讀者展現(xiàn)了一幅北大荒的秋景圖。作者在第四自然段先以“原野熱鬧非凡”的總述句概括了原野的豐收景象，然后分別采用了擬人的手法，具體介紹了大豆的“笑”、高粱的“唱”、榛樹(shù)葉子的“紅”，體現(xiàn)了原野的熱鬧非凡。這種典型的先總述后分寫(xiě)的構(gòu)段形式在蘇教版教材中經(jīng)常遇見(jiàn)，是學(xué)生片段仿寫(xiě)的良好范例。學(xué)習(xí)該段后，我隨即指導(dǎo)學(xué)生以“大街上真熱鬧”為（總述）開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)到街上觀察，把街上熱鬧的場(chǎng)面寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體。

當(dāng)然，高年級(jí)還可以適當(dāng)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)典型課文，進(jìn)行謀篇構(gòu)思的仿寫(xiě)練習(xí)。這樣，通過(guò)朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)課文中的典型構(gòu)段和謀篇有了深刻的體會(huì)，擁有了仿寫(xiě)練筆的“拐杖“。這種讀什么就寫(xiě)什么的同步訓(xùn)練，使學(xué)生比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式及簡(jiǎn)單的習(xí)作方法。需要指出的是，訓(xùn)練中一定要進(jìn)行必要的反饋、評(píng)價(jià)，不能只練不看，或者只寫(xiě)不評(píng)。

二、練一練：促進(jìn)感悟

中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，主張“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀入境、自學(xué)探究。教師在其中起到組織、指導(dǎo)和示范作用。那么，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生到底“理解”了哪些？“感悟”到了什么呢？我常常讓學(xué)生假設(shè)的情節(jié)延伸、發(fā)展，通過(guò)練筆的方式加以了解。如課文《石頭書(shū)》說(shuō)的是川川何磊磊在山上玩的時(shí)候，通過(guò)和一個(gè)勘探隊(duì)員的交談，學(xué)會(huì)了讀石頭書(shū)的事。文中有兩個(gè)理解難點(diǎn)：（1）石頭書(shū)上的學(xué)問(wèn)有哪些？（2） “我們也要學(xué)會(huì)讀這本書(shū)”中的“讀”字該怎么理解？教學(xué)時(shí)我緊扣文中最后一句話(huà)“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真多呀，我們也要學(xué)會(huì)讀這本書(shū)”，以“一個(gè)星期后，川川和磊磊又來(lái)到了這座山上，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小男孩正趴在那塊大石頭上看著什么，他倆立刻奔了過(guò)去……”為開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的想象，續(xù)寫(xiě)故事。在練筆中，學(xué)生能聯(lián)系上下文，把自己對(duì)課文的理解借川川和磊磊之口，把石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)說(shuō)出來(lái)，把怎樣讀石頭書(shū)的方法講出來(lái)。

三、敘一敘：升華意境

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)文改寫(xiě)成記敘文，是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)想象習(xí)作的好方法。蘇教版小語(yǔ)教材選編了很多古詩(shī)名篇，語(yǔ)言凝練，引人遐思，具有無(wú)限的彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。

1.豐富詩(shī)的內(nèi)容。即借助插圖或相關(guān)資料充分發(fā)揮想象，把原詩(shī)所描繪的情景和要表達(dá)的感情具體地寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)然，練筆前要讓學(xué)生對(duì)原詩(shī)充分地吟誦、理解。

2.描繪詩(shī)外之畫(huà)。即根據(jù)詩(shī)的原意，把自己對(duì)詩(shī)的理解自由地進(jìn)行再創(chuàng)造想象，把詩(shī)沒(méi)有寫(xiě)到的景找一找，把詩(shī)沒(méi)有表盡的情說(shuō)一說(shuō)。

比起其他，讓學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)的難度稍大，其間，教者可親自寫(xiě)一寫(xiě)“下水文”，與學(xué)生共讀、共評(píng)，“扶”著學(xué)生去想象，充分感受詩(shī)的意境和情感，提高寫(xiě)作水平。

“閱讀”和“練筆”的同步進(jìn)行確實(shí)是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。正如魯迅先生在論及寫(xiě)文章時(shí)說(shuō)的那樣：“自己的習(xí)作就是多看多練，此外，并無(wú)心得或方法的”。蘇教版小語(yǔ)教材選編的課文都是語(yǔ)言文字的規(guī)范之作，教師在引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)讀好范文的情況下，使學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，進(jìn)行練筆，從而做到多讀多寫(xiě)，能讀會(huì)寫(xiě)，但還需要明確以下幾點(diǎn)：

1.以讀為主，以寫(xiě)為輔。課程要求廣泛閱讀各類(lèi)讀物，并加以量化“課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！睍?shū)讀多了，見(jiàn)識(shí)自然廣了，視野便隨之開(kāi)闊，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)構(gòu)思，就會(huì)遣詞造句，語(yǔ)言就會(huì)如“萬(wàn)斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。

2.找準(zhǔn)“練筆點(diǎn)”，寧缺勿濫。課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。新課程背景下閱讀教學(xué)的寫(xiě)話(huà)練習(xí)已經(jīng)從單純的技能操練中擺脫出來(lái)，它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書(shū)寫(xiě)心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。

3.變換形式，方法不一。語(yǔ)文的課堂練筆設(shè)計(jì)要多樣化，使學(xué)生有新鮮感。不能每次都是一篇讀后感。久而久之，學(xué)生乏味，開(kāi)始用空話(huà)、套話(huà)來(lái)應(yīng)付。這樣會(huì)使練筆的初衷變成一種累贅?？梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容，或者布置隨感，或者就一處細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者進(jìn)行人物品評(píng)，不一而足。形式多樣的練筆不僅不會(huì)使學(xué)生有枯燥的感覺(jué)，反而活躍了思維，對(duì)課文的理解更深化、更獨(dú)到。

在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)同步訓(xùn)練可以說(shuō)是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種重要的、有效的形式，為學(xué)生的習(xí)作提供了生動(dòng)的材料、鮮明的畫(huà)面、可以模仿的篇章、可以延伸的思維空間，達(dá)到了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)相結(jié)合的目的。通過(guò)這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。但在訓(xùn)練中，應(yīng)根據(jù)不同的文章、學(xué)生不同的認(rèn)知水平采用不同的方法，才能收到相應(yīng)的效果。