關(guān)于高中生物模型建構(gòu)教學(xué)的探究

趙忠林

模型建構(gòu)的教學(xué)方法是一種科學(xué)的思維方法。模型方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，對(duì)于一些復(fù)雜的對(duì)象進(jìn)行一種簡(jiǎn)化的、概括性的描述，這種描述有定性和定量?jī)蓚€(gè)方面的表現(xiàn)形式。模型的建構(gòu)是高中生物新課標(biāo)下對(duì)于學(xué)生的能力方面的一個(gè)要求。高中生物中的模型建構(gòu)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生了解建構(gòu)模型的思想，體驗(yàn)建構(gòu)模型的一個(gè)過(guò)程，從而領(lǐng)悟一定的方法，并且獲得相關(guān)的知識(shí)方面的積累。

通過(guò)模型建構(gòu)的一系列活動(dòng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中能夠更好地理解和掌握高中生物里的一些概念，并讓學(xué)生能夠掌握模型的相關(guān)方法，從而提高高中學(xué)生在生物科學(xué)方面的素養(yǎng)。

一、模型的建構(gòu)能夠?qū)χR(shí)系統(tǒng)進(jìn)行直觀的表述

眾所周知，模型的建構(gòu)方式有很多種，但是單單從高中生物所涉及的模型來(lái)講，它和樹(shù)型的流程圖有點(diǎn)相似，學(xué)生通過(guò)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵詞的尋找，然后對(duì)它進(jìn)行一定的分類(lèi)的描述，學(xué)生們?cè)诜诸?lèi)的基礎(chǔ)上再分類(lèi)，這樣一直不斷的分類(lèi)，直到將分類(lèi)變得最簡(jiǎn)單最完整，這些分類(lèi)所形成的體系就是一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)了。而學(xué)生們只要熟識(shí)這樣的一套知識(shí)體系，就能知道相關(guān)知識(shí)的全貌了。

例如在蘇教版高中生物的必修一中，在學(xué)習(xí)細(xì)胞這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于這里的知識(shí)如果進(jìn)行零散的記背，學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得力不從心，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太過(guò)零散，概念太多了，分類(lèi)也困難。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，以細(xì)胞為核心，開(kāi)始對(duì)每個(gè)涉及的概念畫(huà)樹(shù)型分類(lèi)圖，把每一個(gè)概念都準(zhǔn)確的、不重復(fù)地放入到細(xì)胞的這個(gè)知識(shí)體系中，這樣一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)就構(gòu)建完成了。學(xué)生通過(guò)對(duì)于自己構(gòu)建的知識(shí)系統(tǒng)的熟記，就能在心底建立起一個(gè)知識(shí)概念體系，那么無(wú)論之后碰到細(xì)胞這一小節(jié)的任何概念，學(xué)生都可以詳細(xì)、準(zhǔn)確地給出相應(yīng)的解釋了。

二、模型的建構(gòu)能夠?qū)⑾到y(tǒng)的本質(zhì)進(jìn)行把握

在學(xué)習(xí)高中生物這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，常常有很多學(xué)生感到困惑，他們會(huì)想：自己到底在學(xué)什么？雖然學(xué)生從概念上可以理解到，生物學(xué)就是對(duì)一個(gè)生命進(jìn)行相關(guān)的研究，研究它的生存的條件、生活的狀態(tài)、繁殖的方法、繁殖的規(guī)律、死亡的時(shí)間、死亡的條件、生命的轉(zhuǎn)化等過(guò)程，但是高中生物所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和初中的生物學(xué)科有著很大的不同。在初中階段，學(xué)生觀察到的生物、植物都是活生生的，學(xué)生們通過(guò)一系列的觀察很容易就能了解到它們從出生到死亡的全過(guò)程。而在高中階段就不同了，無(wú)論是細(xì)胞還是DNA，學(xué)生們都無(wú)法用肉眼直觀感受到，只能通過(guò)課本上的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣方式的學(xué)習(xí)就會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生困惑，我們學(xué)的是生物嗎？這些都是活生生的生命體存在嗎？而模型的建構(gòu)能夠?qū)⑾到y(tǒng)的本質(zhì)進(jìn)行把握。

我們?nèi)匀灰蕴K教版高中生物必修一的細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)為例，學(xué)生們?cè)跇?gòu)建知識(shí)模型的時(shí)候，就很容易發(fā)現(xiàn)原來(lái)細(xì)胞和普通的生物差不多，它也有生存的條件、有生存的方式、也同樣有它繁殖的方式，也有相應(yīng)的死亡的方式，縱觀一個(gè)細(xì)胞的生存狀態(tài)，它不是一個(gè)孤零零的狀態(tài)，它是一個(gè)生物體，只是小動(dòng)物的繁殖方式時(shí)我們能夠看得到的，而細(xì)胞是一個(gè)很小的生物，所以我們是無(wú)法用肉眼看到的。于是，我們就能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我們以往所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的一些共性的地方，當(dāng)對(duì)細(xì)胞的生存、繁殖和死亡有最本質(zhì)的了解的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)高中生物學(xué)科根本不像想象中那么難學(xué)，它不過(guò)就是讓學(xué)生換了一個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，換了一些新鮮的名詞。

三、模型的建構(gòu)能夠?qū)⒅R(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系

在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，如果學(xué)生用一種很死板的方式死記硬背的學(xué)習(xí)生物的話，學(xué)生肯定會(huì)被知識(shí)和知識(shí)之間的一些關(guān)系搞得暈頭轉(zhuǎn)向的。因?yàn)樵诟咧猩飳W(xué)科中，知識(shí)點(diǎn)多而雜亂，要分清楚的關(guān)系太多了，學(xué)生們?nèi)绻谶@樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效率肯定是很低的。

而建立模型的方式在劃分模型建構(gòu)的時(shí)候，能夠很準(zhǔn)確地指向每一個(gè)概念之間的聯(lián)系，他能夠用轉(zhuǎn)化的方式將兩個(gè)概念之間的關(guān)系理順，當(dāng)學(xué)生描述出整個(gè)模型建構(gòu)的指向圖的時(shí)候，學(xué)生就能對(duì)這些概念之間的關(guān)系一目了然了。

還舉上面所說(shuō)的那個(gè)細(xì)胞的例子，從細(xì)胞模型的建構(gòu)來(lái)說(shuō)，它能很準(zhǔn)確地指出癌癥轉(zhuǎn)化所需要的條件，學(xué)生們通過(guò)縱觀整個(gè)模型的建構(gòu)圖能夠很清晰地得到癌癥所需的必要條件，同時(shí)也能夠看得出對(duì)得癌癥的幾個(gè)必要的條件，通過(guò)這些條件來(lái)抑制住癌癥的發(fā)生，降低癌癥發(fā)生的概率。

總之，模型建構(gòu)的方法是人們認(rèn)識(shí)世界的一種重要的方法，也是理論思維發(fā)展過(guò)程中的重要的方式。在進(jìn)行一些具體的課題研究的時(shí)候，模型方法能夠幫助他們更好地理解事物的本質(zhì)，探索未知的規(guī)律。高中生物的模型建構(gòu)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到模型方法的重要的作用，在日后的學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用模型方法，而且能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于規(guī)律的探究，更好地把握住生物學(xué)科的核心概念。

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（作者單位：江蘇省高郵市三垛中學(xué)）