導學案在初中數(shù)學教學中的運用

劉玉晶

導學案就是把學生學習的主動權還給學生，關注學生的發(fā)展，利用導學案建立自主學習平臺，讓學生在課堂教學活動中充分展示自我，提高學習的積極性，全面提升教學效益，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、導學案的編寫

應從適用于大多數(shù)學生認知水平的角度出發(fā)編寫導學案。導學案的閱讀者是學生，它的作用是幫助學生感知教材，在沒有老師指導的情況下，自己對教材進行理解、消化，并完成一定量的練習，然后帶著問題上課，以利于提高課堂效率。

1.學習目標的制定。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。編寫高質量的導學案首先要制定明確、具體、可檢測、易達成的學習目標。學習目標設置的具體要求：

（1）數(shù)量以3—4個為宜，不能太多。

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。

（3）目標中將學生自學中會涉及的重、難點及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視。

（4）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”“能說出”“會運用”“解決”“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2.學習內容的制定。學習內容應立足教材注重基礎，一堂課的問題設計要具有系統(tǒng)性和整體性。

（1）高質量的導學案要構建問題鏈和問題組群。教師盡可能通過問題設計啟發(fā)學生思維方式，引導學生體驗學習過程。教師在問題的設計上緊扣教材，圍繞目標的要求，將問題進行整合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構成一個指向明確、思路清晰，具有內在邏輯的“問題鏈”，同時將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，把重難點問題分解成易理解、易有趣的一組小問題，形成“問題組群”，以利于突出重點、突破難點。

（2）通過精心設計問題，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中學會自學、學會探究、學會合作。只有這樣才能讓導學案成為學生的一名無聲的老師，從而有利于減少學困生。

二、導學案的使用策略

1.以學案為導，進行自學

根據(jù)學生自學能力的個別差異不同，學案要在課前適當?shù)臅r間發(fā)給學生，讓學生對照課本自己解決學案上的有關問題。預習工作會使學生努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習提出和分析問題的能力。長期堅持下去，學生的自學能力會得到逐步提高。

但是要想完成學案上的問題和題目，必須仔細閱讀教材，通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的問題發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后在教師講解的時候進行重點聽講和理解。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導學案教學模式”一開始就要求學生去試一試，并給學生充分自由思考的時間。這把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望。在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師要引導學生通過學生個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創(chuàng)設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維智能的最佳時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3.當堂達標訓練，知識遷移拓展

要緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成；教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可及時補充練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

總之，導學案承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了有效課堂教學的要求，集“導”“學”“練”“測”“評”等功能于一體，是學生學習的路線圖、指南針、導航儀，從教學效率與激發(fā)學生興趣及培養(yǎng)學生的自主合作的探究學習習慣來看，“導學案”不失為一種激發(fā)學生主動學習的有效途徑。從教學效果來看，能為初中數(shù)學培養(yǎng)推理能力提供一種行之有效的教學模式。

（作者單位：江蘇省泰興市西城初級中學）