高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

喬紅學(xué)

摘 要 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐，對高職國際貿(mào)易實踐教學(xué)體系的基本特征和基本框架進行探討，并提出建設(shè)實踐教學(xué)體系的保障措施。

關(guān)鍵詞 國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè) 實踐教學(xué)體系 基本框架 保障措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.052

Construction of Vocational International Trade Practice Teaching System

QIAO Hongxue

（Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract The construction of practice teaching system is a very important part in the higher vocational education personnel training.Scientific and reasonable practical teaching system directly affect the quality of applied talents cultivation.In this paper， ?combing with the practice of training talents of international trade， the author discussed the basic characteristics and basic framework of the teaching system，then put forward ensuring measures in construction of practice teaching system.

Key words practice of international trade; practice teaching system; basic frame; ensuring measure

高職教育的重點是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高職院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系包括理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，二者在教學(xué)過程中相互融合、相互滲透、相輔相成，對于實現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標都必不可少，但實踐教學(xué)體系具有更加重要的作用。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的、符合專業(yè)特點的實踐教學(xué)體系是高職院校教學(xué)基本建設(shè)的重點。

隨著經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化趨勢的加強，我國與世界經(jīng)濟的聯(lián)系日益緊密，由此導(dǎo)致對掌握經(jīng)貿(mào)知識和技巧、精通外語、了解國際貿(mào)易慣例和規(guī)則的復(fù)合型、應(yīng)用型的外貿(mào)人才的需求越來越多。同時，隨著國際市場競爭的加劇，社會需求的人才層次不斷提高，這就要求外貿(mào)從業(yè)人員不但要有牢固的專業(yè)知識，還應(yīng)具備較強的實踐能力。因此，高職院校的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會對人才的需求調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，在傳授外貿(mào)專業(yè)知識的同時，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不但要滿足高職的教育教學(xué)，而且要根據(jù)國際貿(mào)易中的實際問題選擇和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并組織教學(xué)。教學(xué)過程中增大實踐教學(xué)課時的比例，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

1 高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本特征

1.1 高職實踐教學(xué)體系的基本特征

1.1.1 “高等性”特征

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的高級階段，是中職教育的向上延伸的產(chǎn)物，從這個層面理解，其高等性不言而喻。但高職教育的高等性不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在與中職教育的簡單比較之中，我們應(yīng)該拓寬研究的視野，從更高的角度去解讀高職教育的高等性。首先，從教育部有關(guān)的文件中看高職實踐教學(xué)體系的高等性。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)社會所需要的高技能人才。這表明高職院校培養(yǎng)的的人才應(yīng)該能夠從事更為復(fù)雜的、技術(shù)性較高的工作任務(wù)。因此，高職院校在進行實踐教學(xué)和構(gòu)建實踐教學(xué)體系時，不僅要關(guān)注人才培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的專業(yè)知識處理更為復(fù)雜的技術(shù)性任務(wù)。其次，從高等職業(yè)教育的社會責任看高職實踐教學(xué)體系的高等性。高職院校除了培養(yǎng)符合社會需求的高技能人才外，還承擔科學(xué)研發(fā)、社會服務(wù)、文化傳承與提升和社會教育等責任。①高職院校的這些社會功能應(yīng)該依靠實踐教學(xué)的形式來完成，這就決定了高職實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更加豐富。

1.1.2 “職業(yè)性”特征

高等職業(yè)教育隸屬于“職業(yè)教育”的范疇，而非“專業(yè)教育”，對職業(yè)性的追求理應(yīng)成為確立高等職業(yè)教育發(fā)展原則時不可缺少的重要因素。②高職教育更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，不僅要求學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面，而且在知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用能力等方面都滿足職業(yè)崗位的要求。因此，高職院校實踐教學(xué)的安排要符合職業(yè)崗位的需求，實踐教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)崗位的工作內(nèi)容對接，融入行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的職業(yè)技能和職業(yè)能力的要求，實踐教學(xué)場所要體現(xiàn)職場氛圍。③學(xué)生實踐能力的考核與職業(yè)崗位的要求對接。因此，實踐教學(xué)體系的設(shè)計要結(jié)合對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的具體要求，建立在對兩者分析的基礎(chǔ)之上。

1.1.3 應(yīng)用性特征

高等職業(yè)教育是高等教育的一個特殊類型，主要強調(diào)技能的培養(yǎng)與職業(yè)技術(shù)的實用性。這就要求高職院校的人才培養(yǎng)目標與綜合性大學(xué)和中職教育有所區(qū)別。因此，高等職業(yè)教育要以應(yīng)用為導(dǎo)向，對學(xué)生知識、素質(zhì)和能力進行全方位培養(yǎng)。endprint

同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，導(dǎo)致了對人才需求規(guī)格的變化。④目前企業(yè)需要的人才主要是具有技術(shù)應(yīng)用能力、能夠分析和解決實際問題的應(yīng)用型人才。這就決定了高職教育不能是簡單的技能教育，也不能是基于學(xué)科的高等教育。高職教育教學(xué)中要注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其實踐教學(xué)體系必須將專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與專業(yè)技術(shù)有機結(jié)合，必須有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.1.4 地域性特征

高等職業(yè)教育是一種適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的教育類型。

因此，它的發(fā)展應(yīng)該與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟的增長速度相適應(yīng)，在人才培養(yǎng)、知識傳播等方面要緊緊圍繞地方經(jīng)濟的發(fā)展而開展。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開地方經(jīng)濟的支持，地方經(jīng)濟的發(fā)展為其提供基本保障，是其快速發(fā)展的前提。⑤由于高職院校所處的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不同，服務(wù)面向不同，依托的行業(yè)也不同，所以在實踐教學(xué)安排應(yīng)該有各自的特點，要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，并適當超前。

1.2 高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本特征

1.2.1 綜合性和仿真性

高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的目標定位是培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型外貿(mào)人才，學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該具有豐富的國際貿(mào)易理論知識，良好的國際貿(mào)易實踐操作技能和突出的語言運用能力，由此決定了高職院校的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系必須注重綜合性與仿真性。高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的綜合性要求將獨立的實訓(xùn)項目按照外貿(mào)工作的操縱流程和職業(yè)崗位的具體要求進行歸類整理，構(gòu)建綜合性的實訓(xùn)項目。學(xué)生通過完成綜合性的實訓(xùn)項目，能夠掌握外貿(mào)中多種崗位的技能，進而使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得以提高。同時，為達到良好的實踐教學(xué)效果，實訓(xùn)項目要與實際的外貿(mào)工作崗位內(nèi)容和要求相結(jié)合，使實訓(xùn)項目和實訓(xùn)場所具有仿真性。即模擬外貿(mào)企業(yè)真實的工作環(huán)境，學(xué)生在仿真的環(huán)境下完成各個項目的操作。從而使學(xué)生在完成技能訓(xùn)練的同時體驗真實的職場感受，有利于學(xué)生畢業(yè)后更好地融入職場。

1.2.2 軟技能培養(yǎng)和硬技能訓(xùn)練并重

外貿(mào)相關(guān)的工作崗位較一般的工作崗位更需要從業(yè)人員具有較強的職業(yè)責任和良好的職業(yè)道德，因此，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生既要具備豐富的國際貿(mào)易基本知識和良好的實踐操作能力，又要遵守外貿(mào)行業(yè)的職業(yè)道德，這就需要在實踐教學(xué)過程中軟技能的培養(yǎng)和硬技能的訓(xùn)練并重。高職院校學(xué)生的硬技能主要是指從事某一職業(yè)崗位需具備的知識與技術(shù)，是一種顯性的素質(zhì)與能力;軟技能主要是指思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，也包括從所有職業(yè)活動中抽象出來的最基本的職業(yè)核心能力。⑥因此，高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系中不但包括硬技能的訓(xùn)練目標，還要融入對學(xué)生軟技能的培養(yǎng)。通過實踐教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與能力、職業(yè)素質(zhì)、文化與心理素質(zhì)等得到全方位的提升。

2 高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本框架

高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐體系必須適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標，并結(jié)合專業(yè)特點、人才培養(yǎng)模式和學(xué)生的活動規(guī)律，在教學(xué)中，注重對學(xué)生學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的實際教學(xué)工作，針對該專業(yè)的教學(xué)特點、學(xué)生特點和學(xué)生的活動規(guī)律，圍繞國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在突出外貿(mào)知識和技能的學(xué)習和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)“階段+模塊+平臺”的實踐教學(xué)體系。

2.1 三階段（通識教育階段、專業(yè)教育階段、綜合教育階段）

高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)所需要的職業(yè)技能按照其教育教學(xué)規(guī)律，可通過通識教育階段、專業(yè)教育階段和綜合教育階段三個階段來實現(xiàn)。

（1）通識教育是基礎(chǔ)。通識教育階段重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)技能，即適應(yīng)社會的技能。在這一階段應(yīng)重視基礎(chǔ)教育，加強對學(xué)生基本的職業(yè)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的基本技能和基本素質(zhì)。主要通過實踐性較強的公共基礎(chǔ)課程（如實用英語、辦公軟件應(yīng)用、財經(jīng)寫作等課程）和課外活動來實現(xiàn)，并將課程實踐活動和課外實踐活動貫穿始終，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生入學(xué)后第二、三學(xué)期培養(yǎng)為主。

（2）專業(yè)教育是核心。專業(yè)教育階段重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通用技能，即國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群所要求掌握的通用技能。在這一階段讓學(xué)生掌握專業(yè)范圍內(nèi)的通用技能既可以為學(xué)生學(xué)習特定職業(yè)崗位技能奠定堅實的基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生畢業(yè)工作后學(xué)習新技術(shù)、新方法，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)技能;還可以為學(xué)生在工作中進行創(chuàng)新和解決工作中的難題奠定基礎(chǔ)。⑦主要通過實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程來實現(xiàn)，同時也貫穿于技能競賽和社會實踐活動中，以第二、三、四學(xué)期培養(yǎng)為主。

（3）綜合教育是特質(zhì)。綜合教育階段重點培養(yǎng)崗位方向技能，即能勝任外貿(mào)崗位的職業(yè)能力所必須的操作技能和創(chuàng)新技能。在這一階段掌握外貿(mào)相關(guān)的工作崗位所對應(yīng)的職業(yè)技能可以使學(xué)生畢業(yè)工作后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，增強學(xué)生運用職業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)通用技能分析問題和解決問題的能力，為實現(xiàn)畢業(yè)即能上崗奠定基礎(chǔ)。主要通過專業(yè)方向選修課和崗位技能綜合實訓(xùn)、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計完成，以第五、六學(xué)期培養(yǎng)為主。

2.2 三模塊（專門化模塊、綜合實訓(xùn)模塊、素質(zhì)拓展模塊）

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和構(gòu)建課程模塊要根據(jù)高職教育教學(xué)的規(guī)律，從國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的自身特點出發(fā)，整合專業(yè)課程和與專業(yè)相關(guān)的各項活動，構(gòu)建專門化模塊、綜合實訓(xùn)模塊和素質(zhì)拓展模塊相結(jié)合的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

專門化模塊主要是根據(jù)外貿(mào)工作崗位群的要求進行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的需求設(shè)置專門化的實踐教學(xué)模塊，并通過課程單項實訓(xùn)的形式完成。具體可以分為外貿(mào)業(yè)務(wù)工作模塊、外貿(mào)單證工作模塊、外貿(mào)跟單模塊、國際貨代工作模塊等。學(xué)生只有完成相應(yīng)的專業(yè)化模塊的學(xué)習，接受了崗位技能培訓(xùn)和訓(xùn)練，才能掌握某個崗位的專項能力。每個模塊都以培養(yǎng)學(xué)生勝任工作崗位的職業(yè)能力為目標，使學(xué)生達到工作崗位要求的技能水平。endprint

綜合實訓(xùn)模塊實踐教學(xué)主要包括課程綜合實訓(xùn)、頂崗實習。具體內(nèi)容主要包括接單能力實訓(xùn)、制單能力實訓(xùn)、跟單能力實訓(xùn)、報關(guān)報檢能力實訓(xùn)、物流信息系統(tǒng)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、頂崗實習等。其目標是提高學(xué)生的綜合實踐能力，使學(xué)生能勝任外貿(mào)相關(guān)的工作崗位的各項工作，成為復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

素質(zhì)拓展模塊主要包括技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會調(diào)研和各項課外活動。具體內(nèi)容主要包括各種類型的競賽、校園科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)新實驗項目、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐、市場調(diào)研、科技調(diào)研、社團活動等。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神;通過社會調(diào)研和課外活動培養(yǎng)學(xué)生認識和適應(yīng)社會的能力，增強學(xué)生的社會責任感。

2.3 六平臺（課內(nèi)與課外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的實踐教學(xué)平臺）

2.3.1 課內(nèi)與課外相結(jié)合

課內(nèi)是實施實踐教學(xué)的一個重要渠道，是應(yīng)用理論知識解決實際問題的首要場所，即學(xué)生通過實訓(xùn)、實驗和課堂模擬實習等多種形式理解、消化、吸收理論知識。課外的各項教學(xué)活動是對課內(nèi)教學(xué)活動的有益的補充，是對課內(nèi)實踐教學(xué)的鞏固和提高。課外的各項活動能夠開拓學(xué)生的實踐思維和視野，對于提高學(xué)生的實踐能力具有很大作用。建立課內(nèi)與課外相結(jié)合的實踐教學(xué)平臺實質(zhì)上是促進實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3.2 專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外相結(jié)合

高職教育不能只對學(xué)生進行一般操作技能的培養(yǎng)，而是要對學(xué)生進行實踐知識、實踐理性、實踐策略和實踐智慧的綜合培養(yǎng)。實踐知識是解決怎么做的問題;實踐理性是解決做的方向問題;實踐策略是解決怎么做得更好的問題;實踐智慧是解決面對復(fù)雜的、新的事情，怎么創(chuàng)造性地去做的問題。⑧因此，高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)實踐知識，而且培養(yǎng)學(xué)生將其運用到經(jīng)濟、管理等更廣泛的領(lǐng)域中的能力，從而促進實踐理性、實踐策略和實踐智慧的生成，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這就要求實踐教學(xué)體系不能是單一化的，而是綜合性的兼容專業(yè)、管理、人文等內(nèi)容的實踐教學(xué)體系。專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外實踐教學(xué)平臺的建設(shè)將有利于綜合性的實踐教學(xué)體系的建設(shè)。

2.3.3 校內(nèi)與校外相結(jié)合

校內(nèi)與校外都是高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實施實踐教學(xué)的重要場所，但其側(cè)重點各有不同。校內(nèi)實踐教學(xué)主要是利用一些軟件或硬件模擬實際的工作環(huán)節(jié)或過程，使學(xué)生及時消化課堂中所學(xué)的各種理論知識，掌握從事本專業(yè)實際工作的基本能力和基本技能。校外實踐教學(xué)主要是使學(xué)生置身于外貿(mào)相關(guān)工作崗位的真實的操作環(huán)境中，讓學(xué)生對具體工作崗位內(nèi)涵有更加深刻的認識和對具體的崗位工作內(nèi)容及任務(wù)有切身的體會，對知識和各項外貿(mào)操作技能有更加明確的認知，并且能夠?qū)嶋H運用。因此，校外實踐教學(xué)是對校內(nèi)實踐教學(xué)的有力的補充，校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實訓(xùn)教學(xué)對于高素質(zhì)應(yīng)用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)都必不可少，必須將二者緊密結(jié)合。為此，高職院?？梢詫⑿?nèi)與校外實踐教學(xué)的課程體系、教學(xué)項目、教學(xué)內(nèi)容相互銜接，打造校內(nèi)和校外相結(jié)合的實踐教學(xué)平臺。

3 高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的保障措施

（1）更新教育理念，確立高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀。目前高素質(zhì)應(yīng)用型外貿(mào)人才在就業(yè)中最受企業(yè)歡迎，最具有競爭能力。為此，高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)加強實踐教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的外貿(mào)人才為目標。高素質(zhì)的應(yīng)用型的外貿(mào)人才，既要有熟練的外貿(mào)操作技能，又要具有一定層次的理論水平。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)要加強實踐教學(xué)，就必須糾正認識上的偏差，從重視理論教育向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變，即改變傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的觀念，確立高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀。

（2）整合教育教學(xué)資源，加強校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)。高職院校應(yīng)從學(xué)校的角度出發(fā)，本著提高教學(xué)資源使用效率的原則，對實踐教學(xué)基地的建設(shè)進行統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)化和整合原來分散的、各專業(yè)獨立設(shè)置的實踐教學(xué)基地，建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)性、具有開放性的各專業(yè)可以共享的綜合的實踐教學(xué)基地。與此同時，不斷完善實踐教學(xué)基地的管理和運行機制，實現(xiàn)管理和運行的規(guī)范化和科學(xué)化。

（3）依托實踐教學(xué)基地，開展跨專業(yè)綜合實訓(xùn)?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)是在一個仿真的經(jīng)濟環(huán)境中，通過教學(xué)軟件的幫助，讓學(xué)生完成多專業(yè)對應(yīng)崗位的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生體驗不同專業(yè)、不同工作崗位的企業(yè)經(jīng)營和管理模式，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。考慮專業(yè)的相關(guān)性，可以把國際貿(mào)易實務(wù)、會計、市場營銷和電子商務(wù)等專業(yè)實訓(xùn)整合在一個平臺上，以企業(yè)業(yè)務(wù)為主線，將與業(yè)務(wù)相關(guān)的各服務(wù)機構(gòu)，如銀行、稅務(wù)等機構(gòu)有機聯(lián)系，讓學(xué)生切身體會企業(yè)貨物、信息、資金的流動過程，體驗企業(yè)經(jīng)營管理的整體框架，樹立宏觀管理思維和鍛煉團隊習作管理能力。

（4）構(gòu)建跨專業(yè)、專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。教師是完成教學(xué)任務(wù)的主體，建設(shè)一個結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、德技雙馨的教學(xué)團隊是實踐教學(xué)體系建設(shè)的重要任務(wù)。依托綜合性的實訓(xùn)項目，教學(xué)團隊建設(shè)要打破專業(yè)界限，引進行業(yè)企業(yè)的專家，建設(shè)跨專業(yè)、專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。為此，一方面，有條件的高職院?？梢耘蓢H貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的專任教師到不同類型的企業(yè)實習鍛煉，豐富教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為其授課奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校邀請企業(yè)員工與學(xué)校的專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生開展實戰(zhàn)訓(xùn)練。學(xué)生的日常管理和專業(yè)理論知識的學(xué)習主要由專任教師負責，學(xué)生的實戰(zhàn)操作指導(dǎo)則主要由企業(yè)員工來完成。同時，企業(yè)員工還需負責企業(yè)業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生的實戰(zhàn)訓(xùn)練提供案例資源。

本文系紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目：基于崗位能力的高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)研究（編號：JG3201317）研究成果

注釋

① 申培軒.論高職院校的社會責任及其實現(xiàn)[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：1-5.

② 陳玉玲，李玉貴.就業(yè)導(dǎo)向：高等職業(yè)教育發(fā)展的基本原則[J].職教論壇， 2007（1）：19-22.

③ 蔣麗君.高職院校財經(jīng)類專業(yè)三位一體實踐教學(xué)模式構(gòu)建探索[J].中國高教研究，2013（2）：103-106.

④ 黃大乾，曹廣祥.應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)體系改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（11）：58-61.

⑤ 謝勇旗，李名梁.高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的途徑及措施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（4）：40-44.

⑥ 梁麗華.高職學(xué)生軟技能的內(nèi)涵及培養(yǎng)探析[J].中國高教研究，2008（10）：72-73.

⑦ 彭解華，周平，劉一兵，劉紹忠.高職教育三層次四階段實踐教學(xué)模式研究 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）：69-71.

⑧ 潘海涵，湯智.大學(xué)實踐教學(xué)體系的再設(shè)計[J].中國高教研究，2012（2）：104-106.endprint