小學(xué)英語SSAT教學(xué)模式探索與實(shí)踐

趙燕萍

摘?? 要：小學(xué)英語SSAT教學(xué)模式，聚焦情境、銜接、評價、思維等四要素，時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過采用創(chuàng)設(shè)情境、介紹評價，呈現(xiàn)新知識并進(jìn)行操練運(yùn)用，進(jìn)行課堂反饋與總結(jié)的教學(xué)流程，將教師有效的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動，最終達(dá)到英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，即學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;SSAT;課堂教學(xué);情境;銜接;思維;評價

中圖分類號：G623.31?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2019）01-0041-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程具有工具性的特點(diǎn)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言。優(yōu)化評價方式應(yīng)著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

在以往的課堂交流中，仍然以機(jī)械操練為主要交流形式。在這種模式下，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)策略、興趣與動機(jī)都難以得到有效提高，不能養(yǎng)成一整套良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響了學(xué)習(xí)效果?？梢?，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式存在一定的缺陷與漏洞，不適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展思維、優(yōu)化評價方式以及課堂環(huán)節(jié)的銜接等常被忽視的方面大膽地進(jìn)行改革和實(shí)踐， 探索更加有效的課堂教學(xué)模式，提高英語課堂教學(xué)效率。逸夫回族小學(xué)聯(lián)合橋西區(qū)各校骨干教師，積極開展課題研究，經(jīng)過多年的探索，總結(jié)出小學(xué)英語SSAT教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中關(guān)注情境、銜接、評價、思維四要素，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

一、SSAT教學(xué)模式的含義

（一）S——Situation情境

有效的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過多種方法手段在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，從而完成任務(wù)。在日常的教學(xué)過程中，采取多種方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并由一條情境主線把各環(huán)節(jié)的具體情境串聯(lián)起來，從而使學(xué)生能夠始終在一個完整的情境中自然而然地感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、運(yùn)用英語。

（二）S——Smoothness流暢

課堂環(huán)節(jié)之間的銜接應(yīng)該流暢自然，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中探索無縫銜接教學(xué)模式。有了真實(shí)情境做依托，再利用情境逐步展開教學(xué)活動的過程中，努力做到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡自然，銜接緊密。以創(chuàng)設(shè)的情境主線始終貫穿課堂，使一節(jié)課的各項(xiàng)活動環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成。對學(xué)生評價同樣也要具有連續(xù)性和漸進(jìn)性，這樣才能自然流暢地展開教學(xué)。

（三）A——Assessment評價

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種有效的評價方式，具有多元化和多樣化特征，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、競爭意識、自信心等多方面都有著非常重要的影響，是重要的教學(xué)手段之一。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略、參與積極性、情感態(tài)度、競爭與合作意識等方面的發(fā)展和變化。教學(xué)中將與情境主線并行的評價主線貫穿在課堂始終，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功給予及時的鼓勵，學(xué)生在受到鼓舞和激勵時，就會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而收到良好的教學(xué)效果。

（四）T——Thinking思維

教學(xué)中，改變以往重知輕能、一味強(qiáng)調(diào)知識、缺乏思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體會，通過學(xué)生豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、發(fā)散思維能力，開放和活躍學(xué)生的思維空間，激活學(xué)生頭腦中零散的語言知識，從而形成相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和靈活運(yùn)用語言的能力。

另外，SS還是對全體學(xué)生Students的縮寫，再次強(qiáng)調(diào)SSAT教學(xué)模式以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異的“生本”教學(xué)理念。

SSAT教學(xué)模式是通過把情境主線和評價主線并行于英語教學(xué)全過程的模式，來構(gòu)成一個完整的課堂體系。在教學(xué)過程中，語言知識是載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，各種思維訓(xùn)練運(yùn)行于聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練活動中，學(xué)生在課堂參與中得到綜合能力的提高。

如圖1所示：

二、SSAT教學(xué)模式的教學(xué)流程

（一）Part One創(chuàng)設(shè)情境，介紹評價

上課伊始，教師采用不同方式創(chuàng)設(shè)情境主線，把學(xué)生帶入與本課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等中心內(nèi)容相接近的情境中，引導(dǎo)學(xué)生始終在真實(shí)的情境中運(yùn)用和體驗(yàn)語言的魅力，在真實(shí)的情境中交流、溝通、做事情、完成各種任務(wù)。每一節(jié)課都是一個不可分割的整體，只有教師用心思考、精心設(shè)計(jì)，將不同的語言點(diǎn)巧妙地貫穿于一根無形的主線上，才能幫助學(xué)生在不知不覺中輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升在真實(shí)情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。

[課例一] EEC版小學(xué)英語六年級下冊Unit3 You Did Your Best.第一課時，新授課型。筆者將觀看自己班學(xué)生的才藝比賽這一情境作為主線貫穿教學(xué)始終，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用都是在這一貼近生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境中逐步展開，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。首先，運(yùn)用When is their turn？的問答句判斷選手出場順序;接著，一起觀看比賽，學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)句Whos the winner？及相近功能句Who won the first prize？各抒己見，談?wù)摫荣惖墨@獎情況;然后，進(jìn)行情感啟發(fā)，學(xué)習(xí)怎樣對獲勝者祝賀，對失敗者鼓勵;最后，看完比賽回歸文本，將之轉(zhuǎn)換為新聞稿播報比賽情況。在一條一氣呵成的情境主線的指引下，在聽說讀寫的綜合運(yùn)用中，學(xué)生運(yùn)用語言的能力得到了很大的提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

[課例二] EEC版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 Going to School.第三課時，復(fù)習(xí)課型。學(xué)生在逐漸升入更高的年級這一不斷展開的情境中積極主動地投入課堂，課堂的競爭氛圍顯得異常濃厚。

如果說情境主線是一條精致美妙的“教學(xué)鏈條”，那么每個具體的情境環(huán)節(jié)則是七彩紛呈的“教學(xué)寶石”。學(xué)生要在這每一顆“教學(xué)寶石”的光澤中激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，汲取知識的力量，自由大膽地隨著情境展開各種語言實(shí)踐活動。

創(chuàng)設(shè)情境主線的同時，圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心話題，應(yīng)設(shè)計(jì)與之緊密相關(guān)的各種評價方式，包括小組合作、分組競爭、層層過關(guān)等多種形式。學(xué)生可以了解本課的整體評價主線及具體活動方式，以及學(xué)生自我評價的操作方法。

[課例二]EEC版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1的評價主線是男女生兩隊(duì)競爭，每個教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)更優(yōu)秀的一隊(duì)可以升入更高的年級，最終，年級更高隊(duì)獲勝。

[課例一]的評價主線為四人一組，合作競爭，每位組員在課堂上的精彩發(fā)言、積極參與都可以為本組贏得一張獎勵卡，課堂結(jié)束前教師總結(jié)所獲獎次。

兩節(jié)課的評價方式都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣本課主題，同時考慮評價線不離情境線，將評價同樣融入本課的真實(shí)情境中。除評價主線外，對學(xué)生個體的評價也在課堂上同時展開，學(xué)生利用手中的能力評價單，根據(jù)自己各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，分別對自己的閱讀能力、思維能力、寫作能力等進(jìn)行自我評價。

（二）Part Two呈現(xiàn)新知、操練運(yùn)用，將思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)

介紹情境主線與評價主線之后，進(jìn)入新授、練習(xí)、輸出、運(yùn)用等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。在每一項(xiàng)具體的教學(xué)活動中，都要潛移默化地關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.開展思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

英語學(xué)科核心素養(yǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與語言能力、文化意識作為學(xué)科培養(yǎng)核心要素。語言本身是一種交流的工具，也是思維的工具。在思維訓(xùn)練活動中，教師一要注意提問的技巧和角度，問題富有啟發(fā)性，難而有度，高而可攀，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，挖掘創(chuàng)新潛力;二要設(shè)計(jì)開放性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考，進(jìn)行邏輯推理，發(fā)揮想象才能完成。

[課例一]中，學(xué)生需要根據(jù)聽到的描述，通過邏輯推理才能知道比賽選手出場的順序;用目標(biāo)語言描述自己的生活經(jīng)歷中犯過哪些錯誤，再運(yùn)用不同表達(dá)對犯錯同學(xué)進(jìn)行開導(dǎo)和勸慰，把英語學(xué)習(xí)和生活實(shí)際密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、大膽想象的發(fā)散思維能力;而拓展練習(xí)階段，讓學(xué)生自編新聞稿，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維能力的空間，讓聽說與寫作相結(jié)合，同時學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維也會在這小小的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到提升。

六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有別于低年級，對低齡化類型的游戲、角色扮演、可愛的卡通人物已經(jīng)不那么感興趣，而各種形式的思維訓(xùn)練活動卻能大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在[課例二]復(fù)習(xí)課型中，一個很重要的思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)Why？Because….句型的思維活動。教師巧妙創(chuàng)設(shè)信息溝，學(xué)生大膽想象，各種奇妙的思維火花得以綻放。而比拼記憶力，說出圖片中人物的年級這一活動中，學(xué)生積極思維，充分激發(fā)了大腦潛能，學(xué)生就能始終積極主動地投入到這些有挑戰(zhàn)性的思維活動中去。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)能力提高

學(xué)生綜合能力的提高不能總依賴教師，我們更應(yīng)該授之以漁。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力的提高。在日常教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，從認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略等多方面進(jìn)行策略引導(dǎo)和方法滲透，通過直接演示法、間接滲透法、學(xué)生相互交流補(bǔ)充法、情境模擬展示法或者進(jìn)行競賽等多種形式，使得學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟各種學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率的積極作用，進(jìn)而將這些策略潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，固化為“漁”的學(xué)習(xí)能力。比如在課堂上我們可用到的學(xué)習(xí)策略——感知和模仿英語發(fā)音的方法;有效記憶和使用英語詞匯的方法;理解英語句型結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用功能的方法;初步運(yùn)用聽說讀寫四項(xiàng)語言技能獲取、處理和傳遞所需信息的方法。而這些方法都將隨著學(xué)生的不斷成長而慢慢成為他們自身的能量，這能量的儲存，需要我們英語啟蒙教師不斷付出努力，需要時間的積累，更需要我們在日常的教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實(shí)踐活動。在以上兩節(jié)課例的教學(xué)中，筆者注重了以下學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與滲透：單詞聯(lián)想圖即思維導(dǎo)圖法;長單詞拆分音節(jié)認(rèn)讀記憶法;根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律認(rèn)讀記憶單詞法。在pair work， group work中，讓學(xué)生體驗(yàn)和運(yùn)用有效的交際策略和學(xué)習(xí)策略。課堂中一系列的教學(xué)活動，如學(xué)生繞口令、單詞聯(lián)想圖、自我評價、貫穿課堂的小組互評，是一種調(diào)控策略的培養(yǎng)，用來指引學(xué)生的學(xué)習(xí)、反思、評價和調(diào)整的全過程。課后布置作業(yè)讓學(xué)生利用電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等多渠道拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合理有效利用多媒體，初步了解學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用資源策略擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式等等。

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學(xué)中，我們做教師的要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）Part Three課堂反饋與總結(jié)

1.通過學(xué)生對目標(biāo)語言的使用與輸出，反饋課堂效果

語言知識的輸出環(huán)節(jié)能夠直接反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動，如pair work創(chuàng)設(shè)情境自編對話、group work合作自編自演、獨(dú)立完成難度適宜的閱讀理解練習(xí)、讀懂話題相近難度相當(dāng)?shù)男」适?、通過采訪完成調(diào)查表等達(dá)到運(yùn)用語言知識完成各種任務(wù)的目標(biāo)。

[課例二]復(fù)習(xí)課上筆者采用了自編的一段小故事，內(nèi)容正好包含了本課重點(diǎn)詞句，但難度稍有提升，在故事情境中，通過讓學(xué)生幫助Panda老師記錄考勤表，檢測學(xué)生對本課重點(diǎn)句型的理解，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得課堂活動更具層次性和漸進(jìn)性。

[課例一]新授課中，筆者結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了撰寫新聞稿的任務(wù)，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，真正達(dá)到了“用英語做事情”的目的，同時學(xué)生的思維能力和寫作能力也得到了提升。

2.進(jìn)行及時的評價總結(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣與潛能

英語課程評價體系應(yīng)該有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，課堂中恰當(dāng)?shù)脑u價就像航標(biāo)指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。既關(guān)注過程性評價，又關(guān)注終結(jié)性評價，從而達(dá)到學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和諧統(tǒng)一。

綜上，在SSAT教學(xué)模式的課堂中，可以采用一明一暗兩條主線，即情境主線與評價主線并行的方式，各環(huán)節(jié)之間注意緊密的銜接和過渡。在教學(xué)過程中，以語言知識為載體，將思維訓(xùn)練融入聽說讀寫等語言技能訓(xùn)練活動中，通過多元的有效評價來推進(jìn)情境的逐層升級，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，促使他們的語言思維能力逐漸形成和提高。

小學(xué)英語SSAT教學(xué)模式正如圖2所示，以學(xué)生為本（SS），把重心放于“S，S，A，T”（即情境、銜接、評價、思維）四個要素，將教師有效的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動，最終達(dá)到英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，即學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高。

圖2

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