突破當(dāng)前小學(xué)語文朗讀困境探討

陳梅

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)語文朗讀，可以毫不猶豫地說，無論是城市還是小學(xué)，都陷入一種困境，學(xué)生讀不出對文章的理解，讀不出作者寫作時的狀態(tài)和心理，讀不出文章中飽含的韻味和作者的思想，我們廣大小學(xué)語文教師要在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：困境分析；思路探討

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-353-01

當(dāng)前的小學(xué)語文朗讀，可以毫不猶豫地說，無論是城市還是小學(xué)，都陷入一種困境，學(xué)生讀不出對文章的理解，讀不出作者寫作時的狀態(tài)和心理，讀不出文章中飽含的韻味和作者的思想。讀，讀，還是讀，再讀，語文課上，教師要學(xué)生一遍又一遍地讀，學(xué)生越讀越疲倦，教師越教越迷茫。

一、當(dāng)前小學(xué)語文的朗讀困境分析

1、訓(xùn)練隨意，不顧學(xué)生實(shí)際?，F(xiàn)在大部分小學(xué)生讀書的實(shí)際情況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調(diào)、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎么讀就怎么讀等等。針對這些現(xiàn)象，老師們是如何開展訓(xùn)練的呢？課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W(xué)生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等，甚至讓學(xué)生評價。老師問：“你覺得他讀得怎么樣?！鄙骸昂茫ú缓茫?。師：“好在哪里（不好在哪里）”。生：“讀出了語氣，字音讀得準(zhǔn)，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）?！边@樣讀了幾次，也評價幾次了，學(xué)生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓(xùn)練隨意，沒有層次，也沒有什么指導(dǎo)。

2、訓(xùn)練盲目，遠(yuǎn)離教材。閱讀課文，應(yīng)該要表達(dá)課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時卻忽視了這一點(diǎn)。朗讀應(yīng)注意教材的特點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)正確地表達(dá)文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達(dá)文章原有的感情和意思。如《十里長街送總理》全文應(yīng)是離別依依、悲哀的語調(diào)；又如《兩只獅子》中一句話：“獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子”，只要讀得正確自然就可以了，用不著夸張，也無需感情。

3、朗讀無技巧指導(dǎo)。在課堂中，經(jīng)常聽到老師問學(xué)生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等?！笆裁唇杏H切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學(xué)生不知道，老師也不知道怎么說。有時老師指名許多學(xué)生讀，可總是讀得不滿意。學(xué)生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導(dǎo)，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學(xué)生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈?zāi)X漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學(xué)生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學(xué)生朗讀的技能。

二、突破當(dāng)前朗讀困境的思路探討

1、少評價多練讀。朗讀是一門藝術(shù)，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學(xué)生。讓學(xué)生評價學(xué)生朗讀，不大符合實(shí)際。實(shí)際說，學(xué)生也評不出什么，白白浪費(fèi)了時間，挫傷學(xué)生的積極性。只有在老師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生大面積，有層次的訓(xùn)練，朗讀水平才會得到提高。 怎么訓(xùn)讀呢？讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀，反復(fù)練習(xí)。即讀準(zhǔn)字音，讀得自然，讀得有感情。學(xué)生讀不好，老師范讀，學(xué)生跟著讀，放錄音，讓學(xué)生體會感情。學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀能力。

2、充分理解文章后再朗讀。教材中每一篇閱讀課文，作者要表達(dá)的思想感情是一定的，但是，學(xué)生的朗讀由于受時間、空間、學(xué)歷的限制，也就無法完全達(dá)到跟作者的意圖一致，但是，一定要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調(diào)變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當(dāng)然，讀正確，一方面指讀音的準(zhǔn)確，也是基礎(chǔ)，另一方面是語意的正確表達(dá)。所以，學(xué)生讀得不正確的地方，語意表達(dá)不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，形成對比，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，可以借用錄音代替讀。總之要讓學(xué)生跟讀。

3、教給學(xué)生一定的朗讀技巧。讀好一篇課文，一要深入領(lǐng)會作者的思想感情，掌握語言特點(diǎn)，二是要用有效的語言表達(dá)，達(dá)到聲情并茂，當(dāng)然，前者是關(guān)鍵的基礎(chǔ)，后者是朗讀的目的。要教會學(xué)生各種朗讀的技巧。首先，要努力學(xué)習(xí)，掌握一定的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。教師要善于學(xué)習(xí)，多讀一些有關(guān)朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習(xí)，提高自身的水平，多聽錄音教學(xué)，多看光喋，盡可能得心應(yīng)手。其次，要交給學(xué)生方法。方法的運(yùn)用有兩個階段：（1）學(xué)習(xí)階段（2）熟練階段。也許，老師們會質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以老師講授為主，學(xué)生被動接受，不符合新課標(biāo)精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標(biāo)倡到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不是摒棄講授式的教學(xué)，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔(dān)心，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導(dǎo)時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點(diǎn)點(diǎn)”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。

閱讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們廣大小學(xué)語文教師在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。