小學(xué)信息技術(shù)有效課堂的建設(shè)

楊正虎

摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分，在小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為了基礎(chǔ)課程中的一部分；所以，信息技術(shù)課堂的有效性再次成為熱議話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課堂；有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-343-01

信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在所規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法策略，讓學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實踐能力。如何建設(shè)一個有效的小學(xué)信息技術(shù)課堂成為了老師追逐的目標(biāo)。

一、了解教學(xué)目標(biāo)，靈活使用教材

在小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程的根本目的是在小學(xué)生中普及信息技術(shù)，所以，小學(xué)信息技術(shù)教材具有量大面廣、內(nèi)容繁雜等特點。教師要想提高信息技術(shù)課堂的有效性，必須根據(jù)這些特點來確定并篩選出新教材和新教學(xué)大綱的知識點，并對這些知識點的難易度、教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度進(jìn)行準(zhǔn)確定位。這樣才能在有限的時間內(nèi)提高課堂的有效性。例如，以“畫圖”概念為例，在小學(xué)階段主要是要求小學(xué)生有感性認(rèn)識，能夠使用畫圖工具圖箱和調(diào)色板畫出生活中常見的圖形，并加以簡單的修飾等基本的操作；因此，理清、理順各知識點的層次對于提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是十分關(guān)鍵的。

再者，教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生探究知識的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。教師備課時，一定要吃透教材，對教材的編排意圖，新舊知識的關(guān)聯(lián)、遷移程度等都了如指掌。并能正確處理教材，理清各章節(jié)在教材中所處的位置，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，掌握重點、難點和關(guān)鍵的地方，并能靈活使用教材，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)案例，對哪些地方應(yīng)補(bǔ)充內(nèi)容，以及操作題、思考練習(xí)題的安排也要做到心中有數(shù)。如在教學(xué)《初識flash動畫》中，學(xué)生鞏固練習(xí)的操作題目的是檢驗學(xué)生掌握“變形”工具的使用。在教學(xué)中本著教材編排目的，將操作題和課后的“評一評”結(jié)合起來，掌握較好的可將五角星拉大，掌握不好的將五角星改小，既得到了鞏固，又使活動更有意義。

二、情境教學(xué)法的直觀性更容易讓學(xué)生理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，特別是我們面對的是以具體形象思維為主的小學(xué)生，小學(xué)生天性愛玩，更要注意形象教學(xué)法，使他們在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，主動學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的動機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候”。如在教學(xué)《認(rèn)識計算機(jī)》一課時，小學(xué)生由于初次接觸計算機(jī)，人人都懷有一種既畏懼又好奇的心理，一走進(jìn)機(jī)房，就躍躍欲試，很想知道計算機(jī)的用處，更想切身體會一下操作計算機(jī)的樂趣。因此我抓住這一契機(jī)提出一些問題：“你見過計算機(jī)嗎？”“計算機(jī)有什么作用呢？”學(xué)生紛紛舉手，各抒己見。接著我利用教學(xué)演示光盤，向?qū)W生展示了一個色彩繽紛的電腦世界，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了“人們可以通過計算機(jī)進(jìn)行畫畫、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)氣氛活躍，從而可以順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

三、注重學(xué)生差異，實施分層教學(xué)

“差異教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同個性，為滿足學(xué)生分層學(xué)習(xí)的需要而采用某種方式或手段進(jìn)行的教學(xué)，其實質(zhì)是“培優(yōu)補(bǔ)差”、面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。課堂上充分開展“差異”性教學(xué)，能大大提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。一方面，全面了解學(xué)生中存在的各種影響學(xué)習(xí)的差異因素。學(xué)生個體問的差異存在于多個方面，形成差異的原因也有多種。不僅家庭環(huán)境因素的差異對我們的教學(xué)產(chǎn)生了巨大了障礙，另外還有學(xué)生興趣差異、思維能力與動手操作能力等多個方面的差異。對這些“差異”信息的搜集都需要教師在日常教學(xué)中踏踏實實地開展，不能把學(xué)生籠統(tǒng)地分成優(yōu)、良、差三類。另一方面，靈活設(shè)計，有效開展“差異”性教學(xué)。教師在開展差異性教學(xué)時，首先要根據(jù)學(xué)生實際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和個人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)。個人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定，不能把教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一定位成全體學(xué)生的最高目標(biāo)。其次，教學(xué)中應(yīng)采用集體教學(xué)、個別輔導(dǎo)等多種形式相結(jié)合的方法，以滿足不同學(xué)生的需要。其中，學(xué)生的分組十分重要，一般情況下，我們所劃分的小組大都是異質(zhì)小組。實際上，相比異質(zhì)小組，同質(zhì)小組中學(xué)生的提高有可能更快一些，特別是學(xué)習(xí)較差的小組。一方面。同質(zhì)小組中學(xué)生通過自身努力掌握的知識比在別人指導(dǎo)下掌握得更牢固；另一方面，在同質(zhì)小組中，大家都處在同一水平線，更容易培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神，有了成績也更容易樹立學(xué)習(xí)的信心。

四、給學(xué)生提供成功的平臺

體驗成功是主體性教育重要的發(fā)展性教學(xué)策略之一。學(xué)生在成長的過程中獲得成功的積極情感體驗有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展。在信息技術(shù)課中積極有效地應(yīng)用這一策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，大膽地展示、交流，分享快樂，發(fā)展自我。例如，三年級學(xué)生第一學(xué)期的課程內(nèi)容主要是學(xué)畫圖，作品創(chuàng)作成功了，哪怕是最簡單的圖畫，如一個太陽、一輛卡車、草地上一群小雞，那也是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如果讓他們盡情地展示，學(xué)生會顯得非常的高興，甚至有些得意，很有成就感，如果沒有時間展示或被老師忽視了，學(xué)生會顯得很失望。所以教師要給學(xué)生提供一個成功的平臺，讓他們能更加的自信，讓教學(xué)的有效性得到提高。

信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展性教育，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，《新技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》上明確提出：“信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育?！彼?，作為小學(xué)信息技術(shù)課程教師，必須讓學(xué)生從小就學(xué)號信息課，為以后的學(xué)習(xí)加強(qiáng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

[2] 亓英麗.如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率[M].高等教育出版社，2010.