信息技術(shù)課程如何使用微型課程教學(xué)模式

向前軍

摘 要：隨著新媒體的發(fā)展，微課在信息技術(shù)課程應(yīng)用中得到了前所未有的發(fā)展。由于信息技術(shù)教育以“授人以漁”為目的，因此適合微型課程小規(guī)模的教學(xué)，并且信息技術(shù)環(huán)境能為微型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施營(yíng)造更加完美的條件，達(dá)到優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果、輔助學(xué)科知識(shí)知識(shí)獲取的目的，二者屬于最佳拍檔。而且在微課選擇的過(guò)程中，還應(yīng)考慮到現(xiàn)實(shí)的需要性和可行性，以不同的信息技術(shù)教學(xué)階段為基點(diǎn)，加上以信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的高度整合為取向，研究教育中信息技術(shù)微型課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，不斷探索更多的關(guān)于信息技術(shù)微型課程的開(kāi)發(fā)之路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微型課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-341-01

一、傳統(tǒng)課程與微型課程的比較

兩種課程的共同目標(biāo)都是使學(xué)生學(xué)有所得，但是它們的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所不同。傳統(tǒng)課程注重集體教學(xué)，而教學(xué)時(shí)間也是固定的，而微型課程注重個(gè)別化學(xué)習(xí)，即學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)時(shí)間因?qū)W習(xí)者不同可以有所不同，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。它強(qiáng)調(diào)利用簡(jiǎn)短而具有精華的教學(xué)過(guò)程片段，最終目的是老師啟發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者。這些都是傳統(tǒng)課程中所沒(méi)有的，可見(jiàn)微型課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的建構(gòu)主義式的課程，符合了在教學(xué)生一學(xué)生為中心，能夠培養(yǎng)能力較強(qiáng)的學(xué)生。傳統(tǒng)課程在評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而微型課程則是強(qiáng)調(diào)某一方面技能掌握的程度，這就靈活了學(xué)習(xí)中選擇所學(xué)知識(shí)的權(quán)利，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。

二、在應(yīng)用技術(shù)課程中使用微型視頻的一般教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式變得更加可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識(shí)，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。此模式從參與者、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法三個(gè)維度進(jìn)行了立體化的構(gòu)造，其中參與者為教育者（教師）和受教育者（學(xué)生）；教學(xué)過(guò)程主要采用“課堂內(nèi)+課堂外”相結(jié)合的混合組織方式。

具體實(shí)施方案：

1、課堂外的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）視頻微型化學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)

在課堂外，知識(shí)的傳授主要是學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻和視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師需根據(jù)學(xué)習(xí)者各自的前期基礎(chǔ)及個(gè)性不同等情況，為學(xué)習(xí)者提供具有差異性的多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源。教學(xué)視頻可來(lái)自于任課教師的課堂實(shí)錄，也可以使用網(wǎng)上優(yōu)秀的開(kāi)放教學(xué)資源，如MIT開(kāi)放課件、耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院課程以及中國(guó)的精品課程、視頻公開(kāi)課等教學(xué)視頻資源。

由于原有視頻資源可能會(huì)時(shí)間太長(zhǎng)或與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不完全相符，這時(shí)教師就可利用視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)對(duì)教學(xué)視頻資源進(jìn)行片段劃分，劃分成多個(gè)微視頻片段，劃分時(shí)在兼顧教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還需考慮片段時(shí)間的長(zhǎng)短以更好適應(yīng)學(xué)生的微型化學(xué)習(xí)，教師再選取與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符合的視頻片段，按教學(xué)步驟通過(guò)視頻片段對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽組合形成視頻微型化學(xué)習(xí)的初始方案。最后將原有教學(xué)視頻和各個(gè)視頻的劃分方案以及視頻微型化學(xué)習(xí)的初始方案上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可應(yīng)用視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)并根據(jù)自己的個(gè)性化要求對(duì)教師提供的視頻微型化初始方案進(jìn)行修改或視頻片段重組形成自適應(yīng)的視頻微型化學(xué)習(xí)方案。

（2）問(wèn)題引導(dǎo)下的微視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生在進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在一組問(wèn)題的引導(dǎo)下有選擇性地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。問(wèn)題應(yīng)根據(jù)微視頻對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)定，問(wèn)題回答的正確與否要能直接反映學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否掌握，所以學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題回答情況既能讓學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而做出對(duì)下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，同時(shí)也來(lái)檢測(cè)自身對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。圖1是微視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程示意圖。學(xué)生每進(jìn)行下一微視頻觀看之前需先查看并回答對(duì)應(yīng)問(wèn)題，如果回答問(wèn)題達(dá)到要求則可跳過(guò)此微視頻的觀看，否則需在觀看微視頻后再進(jìn)行此問(wèn)題的回答，如此重復(fù)，直到回答問(wèn)題符合要求為此。

2、課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂內(nèi)采用了基于問(wèn)題的探究式教學(xué)法。這種方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生在自主協(xié)作探索的過(guò)程中構(gòu)造新知識(shí)。課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)、反思拓展。

3、教學(xué)視頻微型化的應(yīng)用效果

面對(duì)大容量、時(shí)間長(zhǎng)的課程實(shí)錄、會(huì)議實(shí)錄，或者是培訓(xùn)實(shí)錄，人們連續(xù)觀看教學(xué)視頻一方面容易造成認(rèn)知負(fù)荷的超載，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果；另一方面在當(dāng)今時(shí)代的學(xué)習(xí)時(shí)間保證上也難于實(shí)現(xiàn)。視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)為微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)拓寬了路徑，為視頻資源進(jìn)行微型化改造提供了便利的操作手段，對(duì)推進(jìn)微型學(xué)習(xí)更易、更快進(jìn)入非正式化和正式化學(xué)習(xí)等具有廣闊的應(yīng)用前景。同時(shí)為有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合，拓展教學(xué)的時(shí)間與空間，促進(jìn)課程教學(xué)改革具有較好的借鑒和參考價(jià)值。

微課程教學(xué)可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它主要是結(jié)合相關(guān)的視頻、背景音樂(lè)、有趣的圖片、幽默的文字說(shuō)明，就可以把復(fù)雜、抽象的問(wèn)題具體化、形象化，使學(xué)生可以在一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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