任務驅動模式在小學信息技術教學中的運用

龍啟勇

摘 要：任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，在小學信息技術教學中引入任務驅動教學模式，給學生提供了實踐操作的平臺，促進學生在任務探究中掌握理論知識，鍛煉思維能力。

關鍵詞：任務驅動；小學信息技術；教學；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-336-01

一、任務驅動教學模式的理論基礎

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確規(guī)定中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”這就決定了教師只能引導，課堂上學生是主體，教師傳授給學生的不再是知識的本身，而是獲取知識的能力。在這樣的教學大環(huán)境下，任務驅動教學模式應運而生，同時被在教育教學中被普遍采用。

二、任務驅動教學模式的概念分析

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助外界的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式去獲得的。而任務驅動是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學模式，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念。將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴?、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態(tài)，每一位學生能根據(jù)自己對當時問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設想與方案，從而解決問題。任務驅動是適合于操作類知識、技能的實施探究式教學的一種教學方模式。

三、.任務驅動教學模式的實施運用

1、確定任務

在基于任務驅動教學模式的教學中，任務的確定是關鍵。教師確定任務要選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或把任務作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要解決的問題。任務確定要遵循以下原則；

（1）任務目標要明確

設計任務時一定要有明確的教學目標，切不可為了任務的所謂“完善”，而偏離本課的教學目標，應使每一個教學目標都有具體的任務與之相對應。如教學“word制作表格”內(nèi)容時，可以先給學生布置一個設計“6行4列的空表格”的任務。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些任務的過程中，學生對表格的插入、表線的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時讓學生掌握制作簡單表格的方法的教學目標。

（2）任務要具體明確，具有可操作性

教師在進行任務設計時，一定要抓“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，而用非計算機手段是難以實現(xiàn)的，以此提高學生完成任務的實踐能力。

（3）任務的大小要適當

一個教學內(nèi)容可設計成多個任務，在同一時間內(nèi)由不同的角色分別完成。如在講授“Word表格功能”時，教師可讓學生編寫自己的簡歷并在表格中插入自己的照片，也可讓學生制作本班課程表并可插入彩色底圖。

2、完成任務

在任務完成階段教師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生之中，即時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予適時的指導。而學生可以自主探索完成任務，也可以在協(xié)作學習中完成任務。

（1）自主探索

學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助或網(wǎng)上求助，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對于比較單一的任務可以采用這種學習方式。

（2）協(xié)作學習

建構主義學習理論認為：通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。

3、總結評價

為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價不僅有助于設計成果的進一步優(yōu)化，而且有待于學習者能力的進一步提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評價。評價可以由學生自我評價、同學間相互評價、教師評價。但每堂課后，教師必須作好全班同學的評價結果，每位學生必須記錄下自己這堂課的評價結果，這樣教師對學生的學習情況一目了然，學生對自己的學習情況也做到心中有底，這對提高信息技術課堂教學效益大有好處，同時也有利于以后的教與學。

四、任務驅動教學模式的反思

任務驅動教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。這一模式的遠景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學生將可能通過計算機網(wǎng)絡隨時獲取幫助、并隨時成為“教師”。而將這種學習方式應用到學生、應用到教室相信只是一個時間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學習方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。