教育因生成而精彩

王秀紅

摘 要：幼兒是活動的主體，幼兒的學(xué)習(xí)需要主動的思考及嘗試。因此教育活動內(nèi)容的生成、教學(xué)策略的選擇都要來源于幼兒，服務(wù)于幼兒的發(fā)展。教師要不斷挖掘生活資源，關(guān)注個體差異性。

關(guān)鍵詞：幼兒；生成教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-300-01

“我聽見了，但我忘了；我看見了，就記住了；我動手了，才理解了”這是蒙臺梭利的精辟診斷。從中可以看到幼兒是活動的主體，幼兒的學(xué)習(xí)需要主動的思考及嘗試，需要自己去發(fā)現(xiàn)事物運作的原理，進而去認識世界。在工作中我們要嚴格遵循規(guī)程、綱要、發(fā)展指南的要求，以幼兒為中心，一切從幼兒出發(fā)，教育活動內(nèi)容的生成、教學(xué)策略的選擇都要來源于幼兒，服務(wù)于幼兒的發(fā)展。在工作中我深深地體會到，作為一名幼兒教師，心中有目標，眼中有幼兒，處處是教育，不斷挖掘生活資源，關(guān)注個體差異性，生成教育至關(guān)重要，現(xiàn)簡談幾種方略：

一、尊重興趣 滿足需要

利用幼兒的興趣調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性是幼兒教師常用的教學(xué)策略，但是在多數(shù)情況下，只是把預(yù)先確定的教育內(nèi)容做一點游戲化的包裝來吸引幼兒，并沒有真正激發(fā)起幼兒的興趣。老師預(yù)先的目標常常不符合幼兒的興趣，在教學(xué)當中發(fā)現(xiàn)的問題不能及時納入教學(xué)中來，壓制幼兒調(diào)動孩子不感興趣的問題，背離了幼兒生活中真正的興趣。

幼兒是一個正在發(fā)展的人，是一個具有主體性的人，他們和成人一樣有自己的個性、需要、興趣和愛好，他們的興趣和愛好同樣得到尊重和滿足。俗話說：“興趣是最好的老師”，幼兒往往對感興趣的事非常負責任，專注時間長、對自己感興趣的事能主動地去探索去研究，從幼兒的興趣出發(fā)滿足幼兒的需要，做到心中有幼兒。例如：記得去年秋末時節(jié)，我?guī)в變涸趹敉馍⒉?，路過菜園時孩子們發(fā)現(xiàn)白菜的葉子上有大大的窟窿，他們紛紛地走過去議論著、觀察著……在觀察的過程中他們驚奇的發(fā)現(xiàn)是一種綠色的蟲子在咬白菜的葉子，孩子們提議把它放在自然角里飼養(yǎng)起來。由于室內(nèi)氣溫適宜，在將近一個月的觀察中綠蟲子不見了-變成了蛹，又經(jīng)過一段時間觀察蛹不見了-變成了菜粉蝶。在這個漫長的飼養(yǎng)過程中孩子們興趣濃厚地觀察蝶類昆蟲的生長過程，在觀察過程中是興趣在支持著他們的行為，興趣成了他們學(xué)習(xí)的動力，這種學(xué)習(xí)是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。老師只是個旁觀者、引導(dǎo)者、幫助者，是他們合作的伙伴。

二、巧妙轉(zhuǎn)化 生成教育

隨著孩子增長，培養(yǎng)幼兒興趣發(fā)生著變化，到了中班以后培養(yǎng)幼兒內(nèi)部興趣及求知欲尤為重要。如果幼兒有了求知欲，幼兒會主動吸取信息。根據(jù)幼兒的興趣選擇有教育價值的內(nèi)容，把教育目標轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣的目標，幼兒感興趣的目標和預(yù)定的目標之間不是對立的，在幼兒興趣目標和社會教育目標之間找到結(jié)合點，切入目標生成教育。本學(xué)期在一次自由活動時間里，劉帥等幾個小朋友對我說：“老師今天我過生日?！边@句話引起了大家的討論，每個小朋友都有過生日的經(jīng)驗，過生日成了他們討論的話題。我把孩子們感興趣的“過生日”話題同教育幼兒愛集體，與人分享的目標結(jié)合起來生成了“過生日”教育活動。我把如何過生日這個問題拋給大家，孩子們在討論中得出了過生日的方案：（一）做禮物；（二）做水果拼盤；（三）唱唱跳跳；（四）說一句祝福的話；（五）吃蛋糕。根據(jù)孩子們的需要，我為他們提供了相應(yīng)的材料，孩子們用自己的小手一起合作制作出一張張精美的生日賀卡送給小朋友們，他們圍坐在一起燃起蠟燭，唱起生日歌，跳起歡快的舞蹈，一起分享各自帶來的食品，真是其樂融融。在活動中他們感受到了家庭般的溫暖，體會到與人分享的快樂，增強了小朋友之間的友誼，使他們情感上得到滿足，為將來良好行為的形成打下堅實的基礎(chǔ)。正如古人云：“時雨春風(fēng)”能使兒童“趨向鼓舞，中心喜悅”。

“過生日”主題的選擇蘊含了一定價值，從幼兒興趣出發(fā)，準確地定位目標，引發(fā)出對幼兒集體主義的教育，巧妙地將幼兒興趣轉(zhuǎn)化為教育目標的需求。

三、激發(fā)疑問 利用矛盾

矛盾推動了事物的運動、變化、發(fā)展，事物發(fā)展的動力和源泉在于事物內(nèi)部的矛盾，矛盾是事物發(fā)展的動力。在幼兒生活中幼兒矛盾隨處可見，我們借助幼兒矛盾沖突推動幼兒活動的發(fā)展，使幼兒不斷的發(fā)展自我。那么，如何將目標和矛盾有機地結(jié)合起來呢？合理利用幼兒之間的沖突，認知沖突生成教育，使矛盾沖突明朗化，把消極因素變?yōu)榉e極因素。例：在建立活動區(qū)規(guī)則時，幼兒不理解規(guī)則的意義，我就專門創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒發(fā)現(xiàn)沒有規(guī)則會是什么樣子，老師放一把，讓幼兒暴露出矛盾，在活動中他們體驗到了沒有規(guī)則的狀況，有的孩子說：“老師人太多，沒辦法玩，玩具太少了。”這時規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥男枨蟆處熞龑?dǎo)（不能玩怎么辦？）→引導(dǎo)幼兒討論→讓幼兒自己建立規(guī)則。這樣矛盾在情景下產(chǎn)生，沖突在老師的提問下明朗化，教師的提問又給出了解決問題的線索，把孩子的經(jīng)驗提升到一個新的水平，在活動中教師不斷地幫助、支持幼兒建構(gòu)自己心靈世界。

在工作中我深深地體會到，教師應(yīng)該站在幼兒的位置上鉆到他們的肺腑里去，尊重幼兒，滿足幼兒的需要，實現(xiàn)教育目標需求化，做到心中有目標，眼中有幼兒，處處是教育，在活動中充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。正如有的心理學(xué)家說：“一個完美的人并不是對任何事情都懂得一點的人，而是在做任何事情時，都把自己整個心理能力發(fā)揮出來的人。”幼兒的主體性發(fā)揮正是如此，使其全部心理能力發(fā)揮出來，讓幼兒真正成為主體性發(fā)展的人，使之適應(yīng)二十一世紀高素質(zhì)人才的需要，讓教育走在發(fā)展前頭。