高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

張再團

摘 要：在新課標(biāo)背景下，實現(xiàn)高中物理教學(xué)課堂高效性是非常必要的，探究式教學(xué)方法的引入，有效幫助學(xué)生建立科學(xué)的解題思維，能夠幫助學(xué)生將物理基礎(chǔ)知識與實際的物理現(xiàn)象有機結(jié)合，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍。本文針對高中物理探究式教學(xué)進行幾點分析。

關(guān)鍵詞：高中物理探究式教學(xué)；問題；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-259-01

物理學(xué)科的研究領(lǐng)域是非常廣泛的，不單單涉及物理事物，而且還包括了物理現(xiàn)象的復(fù)雜性、多樣性、綜合性，我們從學(xué)科上看物理學(xué)科是在社會和科學(xué)多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性的學(xué)科，受到了學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科內(nèi)容的影響，利用探究式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，在把這種方法運用到物理知識學(xué)習(xí)上，按照物理學(xué)習(xí)和教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分的體現(xiàn)出物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，這樣才能發(fā)揮出物理學(xué)科實的用功能并完成教學(xué)任務(wù)。在新課改要求下，加強高中生素質(zhì)教育是每個教師需要做到的，高中教師的教學(xué)理念和方法必須要及時更新，使教學(xué)方法適應(yīng)高中生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，所以在高中物理教學(xué)中必須要構(gòu)建高效教學(xué)方式，通過探究式教學(xué)可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們物理成績提高的同時其他學(xué)科也得到了提高。下面我們具體進行分析研究。

一、由舊及新，由淺入深實現(xiàn)探究式教學(xué)

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)新知識和老知識的結(jié)合，擴展舊知識，總結(jié)規(guī)律，建立由舊及新的探究式過程，是高中物理教師教學(xué)中首先應(yīng)該做到的。然后通過這些舊知識的掌握來延伸發(fā)展新學(xué)習(xí)的物理知識，做到由淺入深。如：我們學(xué)習(xí)的物理知識里面的力、重力勢能、動能、電流、電阻，這些知識之間就是新舊知識之間的擴展，又例如：物理中學(xué)習(xí)的速度的概念，初中物理通過一段路程和時間的比值做定義，對于學(xué)生來說比較簡單，很快就可以理解。而高中學(xué)習(xí)的物理知識則是在此基礎(chǔ)上，用時間和位移的比值來衡量結(jié)果，賦予了物理里面矢量性特征。教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進行縱向比較，發(fā)現(xiàn)舊知識與新知識之間的聯(lián)系，從這個聯(lián)系入手，深入探究，進而掌握高中物理知識的要點。

二、通過橫向比較法的應(yīng)用實現(xiàn)探究式教學(xué)

在高中物理教學(xué)中我們學(xué)習(xí)過的簡諧振動和正弦交電流，這些物理現(xiàn)象中，它們是有本質(zhì)的區(qū)別的，但是它們都遵循正弦規(guī)律。所以不難看出在新舊知識的關(guān)聯(lián)中，橫向的比較就是要把知識進行平移擴展，教師教會學(xué)生橫向比較的方法，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)物理知識的時候，學(xué)會用移植的方法比較分析，學(xué)生在橫向比較中慢慢的就學(xué)會了物理知識，對于學(xué)生看來抽象的概念也變得簡單起來，對物理的學(xué)習(xí)興趣自然會提高，教師的教學(xué)目的自然就會達到了理想的效果。

三、通過探究式教學(xué)讓學(xué)生掌握局部比較和整體比較方法

高中物理教學(xué)中常見的比較方法也有局部比較和整體比較，教學(xué)中把一個概念的特征和性質(zhì)進行比較，從這個知識的局部比較，比較他們的內(nèi)在規(guī)律和相同的聯(lián)系屬性，我們學(xué)過的庫侖定律的表達式F=KQ Q/r2與萬有引力定律的表達式F=Gm m/r2是相似的，教師在教學(xué)時候通過對這兩個定律進行比較，不僅可以增強他們前后之間知識的聯(lián)系，而且還能使學(xué)生們看到自然規(guī)律中的多樣與統(tǒng)一，增強比較思維方法的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。教師就是要教會學(xué)生通過對一種相同物理知識的不同方法的運用，來加深對物理知識的認知，豐富高中學(xué)生們的想象思維，解決在學(xué)習(xí)過程遇到的諸多問題。在物理學(xué)習(xí)的過程中如何實現(xiàn)對不同的物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律間的對比，我們需要進行整體對比，整體對比可以讓學(xué)生弄清楚高中物理知識某些概念之間的關(guān)系和不同之處，使物理知識系統(tǒng)全面起來，學(xué)習(xí)知識和做事情一樣，既要做到對表面現(xiàn)象的理解，還要從大局出發(fā)，看到事物的本質(zhì)特征，構(gòu)建學(xué)生們完整的物理知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化進行綜合比較，得出想要的答案，讓學(xué)生進一步從主觀上全面的系統(tǒng)性地把握和運用學(xué)習(xí)到的物理規(guī)律，解決實際學(xué)習(xí)中和生活中問題。

四、構(gòu)筑民主的平臺，培養(yǎng)主體意識

營造寬松的教學(xué)氛圍。良好的認知環(huán)境和心理自由的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，要求教師善于用激勵的語言，鼓勵學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生求異思維，發(fā)散思維，尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題，對于各種問題的回答，只要學(xué)生能自圓其說，有問題中合理的成分，都要給予充分的肯定如：在討論“驗證牛頓第二定律”實驗的系統(tǒng)誤差時，就有人提出：既然實驗設(shè)計原理上存在系統(tǒng)誤差，教材中為何還選用此方法呢？有無其它方案以完善原理？若以這些具有“創(chuàng)見”性的問題作為生長點，鼓勵學(xué)生進行探究和討論，必然會激起創(chuàng)造思維之火花。

以情育情，培養(yǎng)主體意識。教師要養(yǎng)成無微不至的教學(xué)態(tài)度，熱愛學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位的意識，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，滿懷熱情地伸出援助的手，給予幫助和指點。在師生之間建立起和諧的關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，樂于學(xué)習(xí)。“使學(xué)生成為充滿快樂的人，抬起頭走路的人”促使學(xué)生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實踐能力和學(xué)生的樂學(xué)精神。

綜上所述，教師在高中物理教學(xué)的時候通過使用合適的方法，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助學(xué)生，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進一步提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過探究式教學(xué)提煉出正確的物理概念，去掉學(xué)生們的異想天開，將知識的學(xué)習(xí)和方法的運用融合到一起，從而達到對物理知識教學(xué)中難點的突破與學(xué)習(xí)，啟發(fā)高中學(xué)生各種思維能力，培養(yǎng)學(xué)生們的物理創(chuàng)新能力。

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