提高生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

童麗梅

摘 要：我們知道小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的討論交流的方式。它是指學(xué)生之間就某一問(wèn)題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)問(wèn)題的某些方面進(jìn)行爭(zhēng)論和辯解，最終達(dá)到共同理解以及求同存異。通過(guò)這種形式，“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。因此，合作不只是教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度，一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，一種資源共享[1]。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)的有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-192-01

從我們平時(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂中小組合作學(xué)習(xí)的效果常常不如人意。當(dāng)教師要求學(xué)生分小組討論時(shí)，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時(shí)，沒(méi)人發(fā)表意見(jiàn)；有的小組雖在討論，可卻沒(méi)有圍繞論題展開(kāi)，而說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話題；有的小組能圍繞論題討論，可只是個(gè)別人在說(shuō)，其余的成員無(wú)動(dòng)于衷；很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個(gè)熱鬧，對(duì)學(xué)習(xí)收效不大，甚至是無(wú)效的。

如何組織學(xué)生展開(kāi)有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？我們可以嘗試運(yùn)用以下幾點(diǎn)：

一、教師參與指導(dǎo)，避免小組學(xué)習(xí)的盲目性

在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的教導(dǎo)應(yīng)恰到好處地在課堂教學(xué)中起“穿針引線”的作用。

小組學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！[2]

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高小組學(xué)習(xí)的有效性

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要注意導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的層次性，小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的起點(diǎn)要低，問(wèn)題要由淺入深，適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，課堂上盡量讓絕大多學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如在人教版七年級(jí)《生物學(xué)》時(shí)，根據(jù)教科書(shū)上圖53頁(yè)多莉羊的克隆過(guò)程示意圖，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①母羊A為多莉提供了什么？②母羊B為多莉提供了什么？③母羊C為多莉提供了什么？④多莉羊是由母羊C生下來(lái)的，但為什么它的長(zhǎng)相卻一點(diǎn)也不像母羊C？⑤多利羊?yàn)槭裁春湍秆駻幾乎一模一樣？決定事物形態(tài)的遺傳物質(zhì)在哪里？這樣就增加了問(wèn)題的層次性，降低了問(wèn)題起點(diǎn)，班級(jí)可參與的同學(xué)大大增加，既體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念，又提高了小組學(xué)習(xí)的課堂效率。

三、充分把握合作的契機(jī)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)樂(lè)趣

讓學(xué)生在充分的探究、討論、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和互相補(bǔ)充的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的在各個(gè)方面都得到發(fā)揮和提高，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是富有成效的。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣和認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣[3]。在教學(xué)中，我盡力為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、保護(hù)、鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與活動(dòng)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)樂(lè)趣，課堂教學(xué)中，要把握好每一次合作的契機(jī)，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)他們合作，讓他們?cè)诮涣?，?zhēng)辯中得到啟迪，獲得靈感，讓他們又準(zhǔn)確又迅速地完成一個(gè)難以完成的任務(wù)，體會(huì)到集體的力量，享受小組學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如：在做目標(biāo)檢測(cè)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后以小組為單位進(jìn)行討論，再進(jìn)行小組之間的比賽，比賽時(shí)不僅要看答案的正確率，還要說(shuō)出理由，要求學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，這樣就把學(xué)生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進(jìn)行探索與交流，在合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)略他人的思維方法，不斷的反思與吸納，提升理論，大大提高了課堂效率。

愛(ài)爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想[4]。”學(xué)生在課堂上的討論交流合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個(gè)集眾人智慧的、人人可得的大成果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效小組學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入，課堂效率會(huì)更高。

作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接生物教育的新時(shí)代！

參考文獻(xiàn)

[1] 胥陸文.對(duì)新課程課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”方式的幾點(diǎn)探究[J]；中國(guó)校外教育；2010年S2期

[2] 張彩轉(zhuǎn).鄭俊紅.小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和策略[A]；國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（山西卷）[C]；2010年

[3] 鐮刀灣中心學(xué)校 李瑞瑞.淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[N]；延安日?qǐng)?bào)；2011年

[4] 河南省平頂山市第五十四中學(xué) 張志勇.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)的措施[N]；學(xué)知報(bào)；2010年