意境在古典詩(shī)詞教學(xué)中的作用

康勝軍

摘 要：很多語(yǔ)文教師經(jīng)常忽略一點(diǎn)：學(xué)生是人，老師是人，詩(shī)人同樣也是人。無(wú)論是詩(shī)歌大家還是詞賦圣手，在創(chuàng)作時(shí)也均是基于人的基本感情去激發(fā)靈感、成就文辭的，而且詩(shī)詞中的這種情感越是鮮明就越會(huì)膾炙人口。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞；意境

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-186-01

古典詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的精髓所在，歷代詩(shī)人的傳世佳作被大量地選入中小學(xué)語(yǔ)文教材，可以說(shuō)古典詩(shī)詞教學(xué)已成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分；然而在日常教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師卻在古典詩(shī)詞教學(xué)上犯了“淺嘗輒止”的錯(cuò)誤，未能充分地挖掘詩(shī)詞所蘊(yùn)含的精神養(yǎng)分和文學(xué)價(jià)值，造成教育資源的大量流失，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的工作上留下了不小的遺憾。

那么，作為一名語(yǔ)文教育工作者，又該如何正確地講授古典詩(shī)詞課文、真正地向孩子們展示古典詩(shī)詞的魅力與價(jià)值呢？下面筆者將結(jié)合幾類(lèi)在詩(shī)詞教學(xué)中常見(jiàn)的困難，就此問(wèn)題一作分析：

一、聽(tīng)不懂

囿于作者生活年代和文化經(jīng)歷的差異，古典詩(shī)詞往往在字詞使用、句段排列和感情表達(dá)上與現(xiàn)代作品有著很大不同，使中小學(xué)生在閱讀和理解方面感到較大困難，很難像學(xué)習(xí)現(xiàn)代課文那樣通過(guò)理解字面意思而漸漸地領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，即使勉強(qiáng)將原文背過(guò)也只是“空知其字、未明其情”，機(jī)械性地閹割了古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的意義。

面對(duì)這一現(xiàn)象，許多語(yǔ)文教師常常把講解詩(shī)中字詞視為解決問(wèn)題的主要辦法，投入大量時(shí)間、精力去深摳、細(xì)講某一個(gè)字詞的含義，而后令學(xué)生將講解內(nèi)容熟記于心，考試時(shí)“照本宣科”即可。這種做法也許確實(shí)可以成功應(yīng)付考試題目，但學(xué)生在得分之后仍會(huì)對(duì)考查內(nèi)容一知半解，使古典詩(shī)詞教學(xué)流于形式。

其實(shí)，很多語(yǔ)文教師經(jīng)常忽略一點(diǎn)：學(xué)生是人，老師是人，詩(shī)人同樣也是人。無(wú)論是詩(shī)歌大家還是詞賦圣手，在創(chuàng)作時(shí)也均是基于人的基本感情去激發(fā)靈感、成就文辭的，而且詩(shī)詞中的這種情感越是鮮明就越會(huì)膾炙人口。在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要重視的不僅是具體字詞的含義，更應(yīng)該是作品整體的內(nèi)涵情感，也就是“意境”，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)自己和學(xué)生相似的情感、渲染詩(shī)詞所表現(xiàn)的精神世界，才能切實(shí)領(lǐng)悟作者的心靈天地，從而有效、快速、長(zhǎng)遠(yuǎn)地吸收作品的核心精華。

譬如在教授王維的《渭城曲》時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)把握“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”二句，首先通過(guò)文化補(bǔ)充的方式把“酒”在古人文化生活中的作用和意象向?qū)W生做充分介紹，而后可借助富有美感和詩(shī)意的現(xiàn)代語(yǔ)言為學(xué)生描繪出一幅“杯酒送別圖”，甚至可以借用身邊實(shí)例去引發(fā)學(xué)生的此種情感，則全詩(shī)感情不必字字深究自可躍然紙上。

二、記不住

古典詩(shī)詞的背誦是其教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是受教育者相關(guān)素養(yǎng)最為直接、集中的表現(xiàn)方式。中小學(xué)生正處于身體和智力發(fā)育的黃金階段，背誦課本中的古典詩(shī)詞理應(yīng)不成問(wèn)題；但由于大部分學(xué)生的背誦存在嚴(yán)重的機(jī)械性、片面性和強(qiáng)迫性元素，使其背誦效果差強(qiáng)人意，難以滿(mǎn)足考試和日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。

許多語(yǔ)文教師將導(dǎo)致此類(lèi)問(wèn)題的原因歸結(jié)于學(xué)生“太懶”、“不專(zhuān)心”，不斷加大強(qiáng)迫學(xué)生反復(fù)吟讀、背誦的力度，希望通過(guò)高負(fù)荷、高密度、高頻率的重復(fù)行為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；而這樣做的結(jié)果有時(shí)卻適得其反：更多的學(xué)生出現(xiàn)了記憶混亂或斷續(xù)的問(wèn)題，教學(xué)效果再打折扣。

其實(shí)記憶不牢固是和理解不透徹相依而生的，正是由于之前的詩(shī)詞講解疏于意境的營(yíng)造，之后的背誦才會(huì)難以收到良好的效果。教師在開(kāi)始詩(shī)詞新課講解時(shí)，如果能在詩(shī)詞意境的建立與渲染上下對(duì)功夫、下足功夫，令學(xué)生深刻地體會(huì)到寓于詩(shī)詞中的自然情感，那么這種情感必會(huì)反過(guò)來(lái)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解與記憶，關(guān)聯(lián)性地綴連起組成作品的字、詞、句、段，使詩(shī)詞背誦變得水到渠成。

如在講授金昌緒的《春怨》時(shí)，要通過(guò)“問(wèn)”的方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維——為什么要“打起黃鶯兒”？為什么不讓它“枝上啼”？“驚妾夢(mèng)”又會(huì)如何？原來(lái)是會(huì)讓人“不得到遼西”——使之在詢(xún)問(wèn)中不斷推導(dǎo)出各句間的因果關(guān)系，在樹(shù)立意境的同時(shí)為其背誦本詩(shī)找到合適的方法。

總而言之，意境的營(yíng)造是古典詩(shī)詞教學(xué)中必不可少的一種技法，它能夠利用人與人之間所共有的情感紐帶實(shí)現(xiàn)作者——作品——讀者之間的串聯(lián)，令詩(shī)詞的理解、記憶和使用變得更加迅速有效，也可以間接地激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣與潛能，為之以后的進(jìn)一步綜合發(fā)展打下良好的軟性基礎(chǔ)。