分層評價教學(xué)在體育課中的作用

竇玉新

摘 要：以往的體育教學(xué)評價方法采用的是定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，評價時不考慮學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度，只以學(xué)生的運動技能成績作為唯一的考核標準，運動成績高則體育成績好，運動成績差則體育成績差。眾所周知，在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素的影響，每個人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異。

關(guān)鍵詞：分層評價；體育課；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-171-01

以往的體育教學(xué)評價方法采用的是定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，評價時不考慮學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度，只以學(xué)生的運動技能成績作為唯一的考核標準，運動成績高則體育成績好，運動成績差則體育成績差。眾所周知，在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素的影響，每個人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異。

一、分層評價教學(xué)的理論依據(jù)

評價是衡量人或事物的價值。新課程標準主要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，在體育課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生對自己的評價及性別、個性、身體條件、技術(shù)基礎(chǔ)水平、思想狀況等所表現(xiàn)出來的個別差異，分層確定不同的教學(xué)評價要求，任務(wù)手段，方法和運動負荷，以期達到每位學(xué)生在心理，生理上獲得不同程度的提高，基本等同的滿足感，不斷使學(xué)生的個性得到發(fā)展，這就是體育教學(xué)中的分層評價教學(xué)。

體育教師教學(xué)經(jīng)常采用的是單一層面教學(xué)，這樣往往會導(dǎo)致差者更差，優(yōu)者不優(yōu)，安于現(xiàn)狀的滯后行為，而通過分層評價教學(xué)能使學(xué)生個性得以向前發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、分層評價教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性

通過分層評價教學(xué)，對不同層面學(xué)生在統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容下，有針對性的采用不同評價，不同標準，不同要求，盡量做到使其通過自身努力能完成既定目標，并能得到相應(yīng)獎勵。這樣一方面可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的需要和動機，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面，能充分發(fā)揮每個層面每個學(xué)生的主觀能動性，可使每個學(xué)生都能積極主動地投入課堂教學(xué)中，使其身心得到真正意義上的有益鍛煉。

2、分層評價教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)過程相對平等

通過分層評價教學(xué)，使每位學(xué)生均處在各方面條件基本相同的環(huán)境中求知，改善平衡了學(xué)生的心理過程，促進其融入集體中，處于同一起跑線上，體現(xiàn)出了相對平等性。如推鉛球練習(xí)中，為達到某一目標，對不同性別，能力進行分層評價并分不同層面進行練習(xí)，方法上可采用質(zhì)量不等的球進行練習(xí)，使練習(xí)者獲得近同成績，技術(shù)差異可采用分解技術(shù)分層練習(xí)，方式上有技術(shù)優(yōu)秀、良好和一般各在一個層面中，使他們站在同一起跑線上去完成相同的目標。

二、本人在分層評價教學(xué)中的的實施方法

通過對分層評價教學(xué)方法的理解，我在教育教學(xué)過程中始終注意客觀的評價每一名學(xué)生，從而使他們能夠在不同項目上獲得相同的學(xué)習(xí)效果，比如我在耐久跑和球類，尤其是籃球項目上就有所體會。

1、在耐久跑教學(xué)中選擇適合自己的起點進行分層評價教學(xué)

分層評價教學(xué)最重要的部分是教師和學(xué)生共同確定分層評價目標，這些目標將是選擇和評價學(xué)生各個項目成績的指導(dǎo)原則。如耐久跑的教學(xué)，在傳統(tǒng)的、舊的體育教學(xué)模式下是這樣的：不論成績好壞，都是一起進行測試，好的學(xué)生跑在最前，差的學(xué)生往往跑在最后，當跑的過程中，落后距離大時，差的學(xué)生自然而然地產(chǎn)生自卑的情緒，即使有力量有耐力也不想使出來，成績跑下來也就不理想。

現(xiàn)在，我校耐久跑的測試，是根據(jù)學(xué)生在每學(xué)期開始階段通過預(yù)測形式來設(shè)定本學(xué)期合適的層次和目標，再選擇標準來體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中最好的成績。同時，在經(jīng)過一定的時間間隔，學(xué)生可以根據(jù)耐久跑考試成績情況與教師協(xié)商，可以調(diào)整評價層次和測試目標。按照學(xué)生自己設(shè)置的層次和目標，把他們分為好、中、一般三個層面，這樣學(xué)生在耐久跑時被落下很遠的情景就不再存在了。

2、在球類教學(xué)中根據(jù)基礎(chǔ)不同讓學(xué)生自選項目進行分層評價教學(xué)

新的課程標準要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生受益是這次教育改革的主要精神。根據(jù)這一精神，在進行球類教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)自己的技術(shù)水平選擇適合自己或喜歡的項目進行學(xué)習(xí)。教師在各層次分別進行講解示范，學(xué)生練習(xí)的主動性自然加強，又由于學(xué)生選擇的都是自己的強項，所以學(xué)習(xí)的熱情自然高漲，教起來也就得心應(yīng)手。

三、對分層評價教學(xué)在實踐中運用的反思

1、分層評價教學(xué)有利于實現(xiàn)運動參與領(lǐng)域的各項水平目標

分層評價教學(xué)改變了過去以教師為主的被動教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全體學(xué)生共同參與，避免出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生參與，其他學(xué)生當觀眾的現(xiàn)象。有效地克服了長期以來形成的素質(zhì)好和素質(zhì)差的學(xué)生兩極分化的弊病。因此，分層評價教學(xué)的模式對提高學(xué)生參與體育運動有著顯著的功效。

2、分層評價教學(xué)有利于學(xué)生實現(xiàn)運動技能領(lǐng)域的各項水平目標

以前上體育課時，教師講授新的知識時，只是把本次課的重，難點進行講解，然后組織學(xué)生進行練習(xí)，素質(zhì)好的學(xué)生會很快完成教師的教學(xué)目標，差的學(xué)生不管怎樣總也完不成教師的教學(xué)目標，長此以來，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高，上體育課只是一種應(yīng)付，收不到良好的效果。新的課程標準要求我們體育教學(xué)應(yīng)以身體練習(xí)為主，根據(jù)這一要求，采用分層評價教學(xué)，讓學(xué)生選擇適合自己素質(zhì)的目標進行練習(xí)。學(xué)生對所選目標能很好地完成時，教師可以運用語言鼓勵或激勵學(xué)生讓其增加練習(xí)難度，促進了學(xué)生對運動技術(shù)技能的掌握和鞏固，更好地完成教學(xué)任務(wù)。