如何做好高中英語閱讀課教學

白倩

摘 要：在《高中英語課程標準》明確提出英語閱讀教學目的：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。而長期以來英語閱讀教學存在著效率低下，學生閱讀能力不強等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-162-01

在《高中英語課程標準》明確提出英語閱讀教學目的：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。而長期以來英語閱讀教學存在著效率低下，學生閱讀能力不強等現(xiàn)象。高中英語閱讀教學如何適應(yīng)課標要求培養(yǎng)學生閱讀能力，筆者進行了一定范圍的調(diào)查分析高中英語閱讀教學的誤區(qū)，同時提出用圖式理論指導英語閱讀教學的探索和研究。

在對高中英語教師調(diào)查中了解到，70%左右的教師仍然受傳統(tǒng)英語翻譯法教學觀的影響，對于閱讀材料采用逐句講解，逐段分析，講解他們認為的重要詞或詞組，然后把部分長句子翻譯成中文。這樣的結(jié)果是：學好一篇文章后，學生對文章內(nèi)容認識甚少，只是孤立地記下了一些字詞的用法和一點語法知識等。學生被剝奪了自由閱讀的時間，沒有自由表達自己的感悟的機會，失去了閱讀時尋求與作者的共鳴，從而缺少了閱讀的興趣和對文章內(nèi)容的追求。

學生們反應(yīng)，當前閱讀毫無意思，雖然新課標教材的閱讀材料很有新，時效性強。但是老師們在教授閱讀時，總是忽略了內(nèi)容而把閱讀課上成詞或詞組用法課、語法分析課、翻譯課甚至聽力課。

學生反映好多老師在上閱讀課時，總讓他們通聽全文而后回答問題。全然不顧閱讀材料根本不適合用作聽力材料的事實；也有老師認為為了能控制閱讀速度或保證他們能夠通讀課文，讓學生邊聽課文錄音邊閱讀，甚至認為，如果學生不聽著錄音，可能就不會去讀課文；還有老師在閱讀時要求學生大聲朗讀課文，認為朗讀就是閱讀等等。情況種種，無法讓學生真正養(yǎng)成良好的正確的英語閱讀能力，甚至使學生產(chǎn)生誤解：閱讀就是為了找到重要的詞（組），句子以便記憶。學生反映，在英語閱讀課上，沒有獨立思考的機會和時間，他們也就缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。老師常常簡單的提出問題，要求學生找到相關(guān)內(nèi)容，老師關(guān)注的是答案的正確性，而沒有進行必要的閱讀策略和方法的指導。老師應(yīng)該指導學生對不同的文體材料采用不同的策略進行快速閱讀，獲得知識，幫助學生更新自身的認知結(jié)構(gòu)，調(diào)整自己的閱讀狀況，培養(yǎng)高效的英語閱讀能力。

新課標指出，英語閱讀過程的實質(zhì)是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程，學生通過閱讀來積累英語學習經(jīng)驗，培養(yǎng)文化意識，養(yǎng)成英語閱讀習慣，掌握一定的英語閱讀技能，以促進學生綜合語言運用能力的形成。新課標的思維訓練活動部分說：為有效地發(fā)展學生的思維與表達能力，在教學中教師可采用圖表的方式幫助學生組織信息，表達觀點，發(fā)表見解，開展閱讀和寫作活動?？梢娪⒄Z新課標對圖式教學在閱讀中應(yīng)用的重視和肯定。

圖式理論是認知心理學中用來解釋心理過程的一種理論模式，它是1781年由心理學家康德（Kant）提出的。到1932年，德國心理學家巴特利特（Bartlette）把圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，并將圖式概念運用到記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究中。到二十世紀七十年代后期，經(jīng)過人工智能專家的努力，圖式理論得到不斷的發(fā)展和完善，進入到八十年代，心理語言學家把圖式理論運用到外語教學上來，用它來解釋外語學習和閱讀理解的心理過程，從而形成圖式閱讀理論。圖式閱讀理論認為，圖式是認知的基礎(chǔ)，是儲存于人腦記憶中用于表達一般概念的資料框架。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)大腦中已有的句法知識和語義知識，對新信息進行取樣（sampling）、預測（predicting）、驗證（testing）、肯定或修正。同時在這一過程中理解新的知識，獲得新的經(jīng)驗，形成新的圖式。

這種理論將閱讀解釋為一個有選擇的過程，讀者根據(jù)自己的預期有選擇地接收信息輸入中的語言信號。這一信息處理過程中，讀者不斷作出假設(shè)并在進一步閱讀中得以證實、推翻或修正（Goodman，1970）。根據(jù)圖式理論，文章本身并不表達意義，而只是提供讀者從自己已有知識出發(fā)去檢索和構(gòu)筑意義的方向。閱讀理解實質(zhì)是讀者的背景知識與通過語言形式表達的篇章信息相互作用的過程（interactive process）。從這個意義上說，即使是語言程度相當不同的讀者，因為他們在文章所涉及領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗不同，對同一語篇的理解和詮釋也不盡相同。圖式理論強調(diào)閱讀過程中的兩種信息處理方式：一種是自下而上（bottom-up）方式，另一種是自上而下（top-down）方式。自下而上的信息處理方式又稱為資料驅(qū)動（data driven）方式，是指讀者從最小的文字單位（音素、詞素、詞語等）出發(fā)，通過解碼確立文字的意義，進而綜合推導至句子、段落乃至更大的語言單位語篇的意義。這一過程是從具體的文本信息入手，使其和頭腦中已有的圖式相互作用，發(fā)展到抽象的概念，即對文本的理解；自上而下的信息處理方式又稱為概念驅(qū)動（conceptually driven）方式，是指讀者根據(jù)頭腦中現(xiàn)存的關(guān)于各種事物事實及經(jīng)驗的圖式，從認知結(jié)構(gòu)方面出發(fā)，首先對有關(guān)主題進行推測圖式理論認為，和假設(shè)，然后，依據(jù)文本中提供的信息，尋找相應(yīng)的圖式去證實這些預測及假設(shè)，如果不能有效地對它們進行驗證，讀者就會自動地進一步調(diào)整自己的圖式結(jié)構(gòu)，經(jīng)過修正和確認最終構(gòu)建意義。在閱讀過程中，這兩種信息處理方式在各個階段、各個層次上同時進行，互相彌補。

按照圖式理論，如果我們不能在閱讀中提供充足的線索，就不能激活學生的相關(guān)背景知識，他們在閱讀中就會遇到障礙，阻礙了他們對閱讀材料的完全理解。結(jié)合新課標的要求，我們應(yīng)該指導和幫助學生建立語義圖，幫他們形成一篇文章的要點和內(nèi)在關(guān)系的圖式從而比較全面地理解和認識文章的內(nèi)容和框架，把注意力從單個的字詞上集中到完整的篇章內(nèi)容上。讓學生在英語閱讀中知道，閱讀的最終目的應(yīng)該是理解文章，而不應(yīng)該過分在意個別詞、詞組的意思。所以老師不必對他們大講特講語言知識，學生也不必遇到生詞就查字典等。

當今英語閱讀教學的模式很多，各有所長，但不同的文體的教學方法應(yīng)該有規(guī)律可循。作為新課程實施的執(zhí)行者，英語老師要牢記新課標的教學原則：面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)。