高中選修教材內(nèi)容的處理

張麗君

摘 要：教學(xué)有法，教無(wú)定法，人教版選修教材，是非常精心的，結(jié)合經(jīng)典與時(shí)文，是對(duì)必修教材的延伸和拓展，更多的是來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野。

關(guān)鍵詞：高中選修；教材內(nèi)容；處理

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-121-01

教學(xué)有法，教無(wú)定法，人教版選修教材，是非常精心的，結(jié)合經(jīng)典與時(shí)文，是對(duì)必修教材的延伸和拓展，更多的是來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野。如果細(xì)細(xì)處理，時(shí)間絕對(duì)不夠；如果不處理，又浪費(fèi)了資源。

一、粗細(xì)結(jié)合

傳統(tǒng)的“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，更多的是通過(guò)必修課本來(lái)落實(shí)的，相對(duì)而言，課文更經(jīng)典，知識(shí)更典型，更有利于語(yǔ)文基本功的落實(shí)。但是僅僅靠必修課本很顯然略顯不足，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的經(jīng)典文章沒(méi)有被“一網(wǎng)打盡”，畢竟必修課本的容量有限，也有一些文章雖然在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上不夠典型，但是在某方面確有值得研究探討的文學(xué)或者思想點(diǎn)，所以就把它們放在選修課本里。

常規(guī)處理方式是把選修的一部分內(nèi)容拿來(lái)精講，另外一部分置之不理，比如對(duì)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的處理，有的學(xué)校是詩(shī)歌部分全精講，而文言文是不處理的；有的是只講文言文部分，對(duì)詩(shī)歌是不聞不問(wèn)的。個(gè)人認(rèn)為這種處理方式不好。粗細(xì)結(jié)合，應(yīng)該是比較適宜的方式。

1、合理分配時(shí)間。把必修充分探究之后剩余的時(shí)間合理分配，在處理選修部分時(shí)，各部分整體上在時(shí)間上大致均勻分配，比如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》有六個(gè)單元，可均勻分配，也可以一、二、三詩(shī)歌單元合起來(lái)占必修三后剩下時(shí)間的40%，四、五、六文言文單元合起來(lái)占必修三后剩下時(shí)間的60%。

2、粗細(xì)得當(dāng)?！吨袊?guó)古典詩(shī)歌散文欣賞》的詩(shī)歌部分，把“賞析示例”拿來(lái)欣賞，讓學(xué)生以自學(xué)為主，大致疏通文意，少數(shù)不懂，教師適當(dāng)點(diǎn)撥；然后讓學(xué)生仔細(xì)度、討論課后的賞析的文字，最多耗時(shí)一節(jié)課。“自主賞析”可以挑選一篇來(lái)精講，其它的課文給學(xué)生提一些問(wèn)題，然學(xué)生探討后再提問(wèn)，該部分可以二課時(shí)解決全部的自主賞析；“推薦作品”，可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生自選一篇欣賞，然后根據(jù)學(xué)生的選擇來(lái)分組，按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——探討答案——形成答案——全班交流”的程序來(lái)解決，既可以提高學(xué)生參與的積極性，又可以在提問(wèn)、探討中提高學(xué)生的思維水平和在交流中提高學(xué)生的表達(dá)水平，時(shí)間最多一節(jié)課。

散文部分，則不宜在疏通文字上花太大功夫，畢竟文字疏通，詞類(lèi)活用、特殊句式、重要實(shí)詞、重要虛詞的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)落實(shí)在必修的課文里面；選修的散文應(yīng)當(dāng)以欣賞為主，每個(gè)單元圍繞“創(chuàng)造形象，試問(wèn)有別”“散而不亂，氣脈中貫”“文物定格，貴在鮮活”三個(gè)單元目標(biāo)，以欣賞散文形象、把握散文文氣、見(jiàn)識(shí)文章形式來(lái)區(qū)別處理這些古典散文，無(wú)須面面俱到。處理方式和詩(shī)歌部分一樣，“賞析示例”以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)課文后的賞析，一節(jié)課；“自主賞析”一篇精講，其他合作探究，兩節(jié)課；“推薦作品”學(xué)生自選探究，代表發(fā)言，一節(jié)課。

3、圍繞目標(biāo)。選修的編排體例，是把一個(gè)專(zhuān)題按照一定的方式分成若干部分來(lái)專(zhuān)門(mén)探討的，如果結(jié)合一定的課文來(lái)探討一個(gè)主題，不枝不蔓比較好，既省事又省事，無(wú)須拓展太多。比如《外國(guó)小說(shuō)欣賞》就把小說(shuō)分成“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”八個(gè)角度來(lái)探討。欣賞課文的時(shí)候，就結(jié)合這些這些角度來(lái)落實(shí)，絕對(duì)不需要面面俱到。

二、合作分工

選修教材，有一部分內(nèi)容是新加入的內(nèi)容，單靠一個(gè)人的力量來(lái)處理很顯然，費(fèi)事很多，效果不一定很好，所以，發(fā)揚(yáng)集體力量，合作處理，應(yīng)該效果相對(duì)較好。

1、教師間合作?！吨袊?guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》相對(duì)較熟悉，因?yàn)閷?duì)于老教師而言，教學(xué)過(guò)的內(nèi)容較多，還好處理。而《外國(guó)小說(shuō)欣賞》除了《墻上的斑點(diǎn)》以前入選過(guò)課本，其余課文都沒(méi)有入選過(guò)課本，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，講就更不用說(shuō)。為了減少教師的工作負(fù)擔(dān)，合作分工，比較合適。我們的處理方案是：八個(gè)單元，教師合作分工，正好我們有八名語(yǔ)文教師，每人負(fù)責(zé)一個(gè)單元，整理和每個(gè)單元處理小說(shuō)的角度相關(guān)的知識(shí)，并且找到相關(guān)的高考題，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)，然后講解、討論結(jié)合相關(guān)角度來(lái)進(jìn)行。每個(gè)教師還要對(duì)單元兩篇課文進(jìn)行分析、處理，制定教案、課件，然后供其他教師選擇，在兩篇課文中間選一篇賞析、講解，另外一篇?jiǎng)t讓學(xué)生自主賞析，以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生賞析——問(wèn)題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出，也可以是教師提出，然后進(jìn)行探討、交流。落實(shí)完相關(guān)知識(shí)后，做一定的練習(xí)來(lái)熟悉小說(shuō)的“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”，最后做完整的高考小說(shuō)類(lèi)的現(xiàn)代文的練習(xí)題，來(lái)真正提高學(xué)生的能力。

2、學(xué)生間合作。對(duì)于要求學(xué)生自主賞析的文章，學(xué)生要合作分工。第一步，提出問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題可以是學(xué)生自己提出，也可以是教師提出；第二步，分析問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)是出于什么考點(diǎn)的考慮，回答的方法是什么，然后結(jié)合課文進(jìn)行分析，找出可能回答問(wèn)題的文段；第三步，初步擬定答案，根據(jù)考點(diǎn)及相關(guān)的方法，根據(jù)文段，根據(jù)以前閱讀文章的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)擬定答案；第四步，學(xué)生討論，相互借鑒，疑問(wèn)討論，最后制定比較合適的答案；第五步，交流成果，學(xué)生把自己的答案在班級(jí)交流，然后互相評(píng)判，等待教師評(píng)判。

3、師生間合作。在提出問(wèn)題階段，教師可以先提出問(wèn)題，由學(xué)生討論來(lái)增減問(wèn)題、細(xì)化問(wèn)題；最后答案在班級(jí)交流后由教師指導(dǎo)、評(píng)判，根據(jù)學(xué)生的答案，教師進(jìn)行分析，指出其優(yōu)點(diǎn)和合理的地方，指出需要改進(jìn)的地方。

三、做好銜接

選修和必修不是完全割裂的，有很多地方有內(nèi)在的聯(lián)系，如果做好有效的銜接，會(huì)有比較好的收獲。

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》分詩(shī)歌、散文兩部分。詩(shī)歌部分，第一單元的主題是“以意逆志，知人論事”，其中有屈原的《湘夫人》，可以結(jié)合必修二的《離騷》來(lái)回憶屈原的相關(guān)內(nèi)容，可以串講楚辭的相關(guān)內(nèi)容，這樣就減輕了選修的難度，做到前后串連。選修第一單元的“推薦作品”中也有陶淵明的《雜詩(shī)十二首》也可以結(jié)合必修二的《歸園田居》來(lái)講。

選修第二單元的主題“置身詩(shī)境，緣景明情”也可以充分回憶必修二的《采薇》、《離騷》、《歸園田居》的意象和詩(shī)歌內(nèi)容情感的關(guān)系來(lái)講解、探討詩(shī)歌主題，讓學(xué)生重溫從意象入手，來(lái)理解詩(shī)歌主題的方法。

選修第三單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，《將進(jìn)酒》《虞美人》的情感是很豐富的，變換較大，這樣的詩(shī)歌在必修二里面有《短歌行》也是情感大開(kāi)大闔的，內(nèi)容雖不同但情感變化起伏大致一樣，同樣可以串連起來(lái)。

散文部分，第四單元的主題是 “創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別”，側(cè)重人物形象、自然景物、建筑等形象，在必修一中有《燭之武退秦師》《鴻門(mén)宴》中講過(guò)人物形象，可以從中回憶起分析人物的方法；在必修二里有《赤壁賦》講到了月、水的意象，可以總結(jié)分析總結(jié)自然景物的方法。將這些方法運(yùn)用到選修第四單元的課文學(xué)習(xí)、探究中來(lái)。

第六單元的主題是“文物定格，貴在鮮活”有對(duì)話體的《侍坐》有短篇的《春夜宴從弟桃花園序》有寓言類(lèi)《種樹(shù)郭橐駝傳》，文章形式、取材靈活多變。其實(shí)在必修二的三篇文言文也各有不同，《蘭亭集序》是借友人聚會(huì)說(shuō)生死觀，從敘事到抒情、說(shuō)理；《赤壁賦》以?xún)扇藢?duì)話的方式來(lái)闡明作者兩種不同的考慮，激烈交鋒；《游褒禪山記》則由野外旅游說(shuō)道做學(xué)問(wèn)的志向、自身毅力、外物幫助。由已經(jīng)學(xué)過(guò)的變化多端的必修二，再引出選修第六單元，自然吸引想一探不同形式的散文之究竟。