小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)探究

李明剛

摘 要：合作學(xué)習(xí)是相對于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)而言的，是指通過學(xué)生之間的合作，共同探究解決問題，從而提高教學(xué)效率的一種新型學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，對于調(diào)動學(xué)生參與積極性和主動性，提升每個學(xué)生能力發(fā)揮，研究問題解決的不同方法都非常有好處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-112-02

合作學(xué)習(xí)是相對于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)而言的，是指通過學(xué)生之間的合作，共同探究解決問題，從而提高教學(xué)效率的一種新型學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，對于調(diào)動學(xué)生參與積極性和主動性，提升每個學(xué)生能力發(fā)揮，研究問題解決的不同方法都非常有好處。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”一課為例，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的案例

要求學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的面積”這一課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形面積。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等圖形面積的基礎(chǔ)上，通過圖形轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生根據(jù)舊知，通過合作學(xué)習(xí)探究，共同推導(dǎo)出圓的面積公式。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，提出相關(guān)問題，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)教材，通過思考、對比、分析、理解、討論、探究，進(jìn)而解決教師在自主學(xué)習(xí)前提出的問題。通過小組合作前的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮小組成員之間合作學(xué)習(xí)的作用，將學(xué)生個體的獨(dú)立思考變成激烈的討論，將個體的競爭變成合作小組之間的競爭，增強(qiáng)小組之間小組成員的凝聚力。

在對問題的解決過程中，由于小組內(nèi)成員性格特點(diǎn)、個性心理等不同，學(xué)生在解決問題時的表現(xiàn)也并不相同，小組內(nèi)的學(xué)生，有的善于協(xié)調(diào)小組內(nèi)部關(guān)系，有的有著較強(qiáng)的整體決策能力，有的有著比較強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，還有的具有良好的鉆研精神……在每個小組合作學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮各個學(xué)生的特長，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在任務(wù)目標(biāo)完成后，組織小組之間進(jìn)行討論交流。在交流過程中，學(xué)生的思維進(jìn)一步得到深化，學(xué)生也通過多次的小組合作學(xué)習(xí)，深深地意識到集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了個人的聰明，合作使問題得到了最優(yōu)化解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的效果評價(jià)

通過對案例的深入分析，對玫級內(nèi)50名學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)打分評價(jià)，統(tǒng)計(jì)如下：

1、個體評價(jià)

2、問題貢獻(xiàn)

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)分析

以本課為例，與參照班傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢；小組成員間的相互影響，相互促進(jìn)，相互鼓勵具有不小的影響。

1、在學(xué)習(xí)主體上，小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題。發(fā)展了思維的發(fā)散性和求異性。學(xué)生通過動手操作，將圓轉(zhuǎn)化成長方形、三角形等不同圖形，并從長方形、三角形的面積公式，逐步推導(dǎo)出圓的面積公式。

2、在參與水平上，二人組在學(xué)習(xí)參與積極性上要高于四人組，在積極主導(dǎo)這方面表現(xiàn)得尤為突擊，在積極參與，相互影響兩個方面二人小組的得分也顯著優(yōu)于四人小組；但是四人小組在學(xué)習(xí)中，由于個性思維更多些，能夠產(chǎn)生更多的認(rèn)知沖突，小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員到達(dá)最大的優(yōu)化是首要條件。惟有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)。這就要求教師全面了解每一個學(xué)生的個性特長、氣質(zhì)類型、組織能力等因素，在進(jìn)行小組分組時更有針對性，能夠更加合理。

3、在互動上，兩種合作情形都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)獨(dú)立作業(yè)情形。在對復(fù)雜任務(wù)的完成方面都促進(jìn)了學(xué)生的互動質(zhì)量。雖然小組合作的不同結(jié)構(gòu)背景帶來了不同的互動方式，但其互動質(zhì)量有一定顯著區(qū)別。小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會認(rèn)識并建構(gòu)自己的認(rèn)識。因而學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。數(shù)學(xué)對學(xué)生而言，不再是枯燥乏味的、毫無用處的，而是充滿創(chuàng)造的、具有生活情趣的科學(xué)。

4、合作意識和合作能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人，取長補(bǔ)短。在評價(jià)他人的同時，也接受他人的評價(jià)。有利于形成正確的評價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習(xí)教學(xué)，經(jīng)縱向的比較也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與意識明顯提高，特別是對差生的促進(jìn)作業(yè)很明顯。

5、教師的作用

教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)參與者，在小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，課程素材和問題的設(shè)置、過程的互動都很重要。教師不僅要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，還要善于啟發(fā)，巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍。尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，保障課堂秩序的井然有序。同時，在總結(jié)反饋階段，不僅要重視知識技能的概括與運(yùn)用，還要加強(qiáng)對參與合作學(xué)習(xí)成員綜合評價(jià)，分析不同課題的差異性，分析優(yōu)差生的良性變化情況，真正實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)最大化的目標(biāo)，才是教學(xué)改革的的核心所在。因此，教師必需根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的目標(biāo)，構(gòu)建小組結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著科技的日新月異，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度的發(fā)揮個人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙念念.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)）.2013.02期

[2] 吳 剛.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理性思考[J]；教育科研論壇；2005.06期.