以《蹲踞式起跑》課為例談打造動態(tài)課堂

高存芹

新課程倡導(dǎo)打造動態(tài)課堂，我以蘇教版小學(xué)體育水平三（五年級）《蹲踞式起跑（第一課時）》為例，談如何通過研討與二次教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本課的教學(xué)主要圍繞蹲踞式起跑的動作口令“各就位、預(yù)備、跑”這三個動作概念展開，并通過動作練習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)蹲踞式起跑動作，按照口令“各就位、預(yù)備、跑”做出蹲踞式起跑動作，提高快速反應(yīng)能力，以期望達(dá)到最佳的動態(tài)課堂教學(xué)效果，研討過程如下。

一、執(zhí)教課的研討歷程

我以兩次執(zhí)教的《蹲踞式起跑》為例，教學(xué)對象是五年級學(xué)生，課題是《蹲踞式起跑》，教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）通過學(xué)習(xí)初步了解蹲踞式起跑的意義和動作要領(lǐng)，熟悉起跑的口令：各就位——預(yù)備——跑。（2）學(xué)習(xí)蹲踞式起跑的動作，按照口令做出蹲踞式起跑動作，提高快速反應(yīng)能力。（3）體驗集中注意力時的心理感受，培養(yǎng)機(jī)智果斷的作風(fēng)。將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定好之后先在一個班級執(zhí)教，研討組成員聽課、評議后集體再構(gòu)。修改后的教學(xué)設(shè)計再在另一個班級進(jìn)行課堂演繹，課后再次圍繞主題對課堂進(jìn)行評議并對研討主題進(jìn)行反思。

二、第一次執(zhí)教的課后反思及研究再構(gòu)

本課主要是熟悉蹲踞式起跑動作的三個口令，能夠聽口令做出蹲踞式起跑的動作。第一次執(zhí)教：第一部分是教師利用掛圖向?qū)W生展示蹲踞式起跑的完整動作，引導(dǎo)學(xué)生說出蹲踞式起跑動作的名稱；通過教師讓學(xué)生了解概念和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生有了認(rèn)識和思維的基礎(chǔ)。第二部分是蹲踞式起跑動作口令的教學(xué)，通過教師的示范講解，學(xué)生分組自由練習(xí)，進(jìn)一步熟悉“各就位——預(yù)備——跑”三個口令，幫助學(xué)生牢固建立三個口令的概念。但是教學(xué)“各就位”時，沒有強(qiáng)調(diào)一肩一腳一拳的動作概念，學(xué)生練習(xí)非常亂，沒有能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在最后的游戲設(shè)計上，只考慮團(tuán)隊合作，盡管游戲部分達(dá)到本課的練習(xí)高潮，但沒有結(jié)合本課的蹲踞式起跑動作教學(xué)，與目標(biāo)的達(dá)成有一定的距離。因此對于游戲教學(xué)需要大改動，需要選擇結(jié)合本課“跑”的內(nèi)容，讓本課的教學(xué)內(nèi)容更加有效。

研討組成員進(jìn)行了分環(huán)節(jié)、有針對性的分析評價后，重新建構(gòu)了本課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整的環(huán)節(jié)主要在于“各就位口令動作”、“一肩一腳一拳動作”和“游戲內(nèi)容的改變”三個內(nèi)容，并由我在五年級的另一個班進(jìn)行了課堂演繹。

三、第二次教學(xué)環(huán)節(jié)過程與重要改進(jìn)案例再現(xiàn)

1.第二次教學(xué)環(huán)節(jié)過程

根據(jù)研討組內(nèi)的分析和再構(gòu)建議，尤其是針對教學(xué)目標(biāo)定位，教學(xué)內(nèi)容詳略側(cè)重的選擇問題，第二次課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計較第一次有了較大改進(jìn)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開，并一環(huán)扣一環(huán)推進(jìn)教學(xué)過程。從認(rèn)識劉翔到學(xué)習(xí)蹲踞式起跑各就位動作，到各就位口令，到預(yù)備——跑口令，再到游戲追緝令，加深蹲踞式起跑動作，環(huán)環(huán)相扣，有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。在本教學(xué)過程中較好地體現(xiàn)了：鉆研教材，從課題導(dǎo)入，層層設(shè)疑，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)內(nèi)容詳略關(guān)系的處理，主要區(qū)別在于二次重構(gòu)的課堂教學(xué)中：首先，對于“出示劉翔教學(xué)掛圖”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行弱化處理。這樣做是基于學(xué)生對劉翔的熟悉，結(jié)合教師的引導(dǎo)和圖片舉例，學(xué)生較為容易就能掌握、理解蹲踞式起跑的概念。其次，對于“各就位”動作這一環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化處理。重構(gòu)這一環(huán)節(jié)是因為五年級學(xué)生對于“各就位”這一動作的概念相當(dāng)陌生，即使在已經(jīng)出示教學(xué)掛圖的情況下，還是相對陌生。因此，在教學(xué)過程中，我用語言加以引導(dǎo)解釋“一肩一腳一拳”的動作概念，讓同學(xué)掌握動作，并通過教師的示范，同伴的演練，自己的推敲和探究來建構(gòu)正確的動作概念。再次，對于拓展活動游戲部分的改變，在二次重構(gòu)中將其改進(jìn)為追緝令。名稱上就具有強(qiáng)烈的比賽意識，加上要用上蹲踞式起跑的動作，更加強(qiáng)化了所學(xué)動作，課堂氣氛達(dá)到高潮，這樣的過程給了學(xué)生一個非常完整的課堂教學(xué)，它很好的將課堂內(nèi)容前后串聯(lián)起來，在有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上深化了蹲踞式起跑的概念認(rèn)知。

2.第二次教學(xué)案例重點(diǎn)部分再現(xiàn)

（1）蹲踞式起跑動作口令——“各就位”教學(xué)。師：蹲踞式起跑有三個口令“各就位——預(yù)備——跑”，我們先學(xué)習(xí)各就位的動作，看老師示范。強(qiáng)調(diào)一肩一腳一拳動作，一肩是兩手撐地，兩手要四指并攏大拇指分開，壓在起跑線后面；一腳是指前腳離起跑線一腳，后腳離前腳一腳；一拳是指后腳膝跪地位置與前腳左右是一拳距離。學(xué)生經(jīng)過教師的詳細(xì)講解，并觀看教學(xué)掛圖，很快明白“各就位”的動作，并很快掌握“各就位”的口令。（預(yù)設(shè)：先講授“各就位”的動作，而不是先講授“各就位”的口令）

（2）蹲踞式起跑動作口令——“預(yù)備、跑”教學(xué)。師：剛才我們進(jìn)行了“各就位”的動作以及口令，接下來我們學(xué)習(xí)“預(yù)備”和“跑”兩個動作。師示范并加以講解，讓學(xué)生加深理解。聽到“預(yù)備”口令，臀部抬起，聽到“跑”口令，后腳用力蹬地兩臂前擺，由于是跑的口令教學(xué)，所以聽到跑的口令之后就在原地跑幾步。生集體練習(xí)和分組練習(xí)時很快掌握動作。（預(yù)設(shè)：聽到預(yù)備跑的口令在原地跑幾步）

（3）游戲教學(xué)。師：經(jīng)過剛才的蹲踞式起跑的練習(xí)，我們知道蹲踞式起跑的動作口令，并能夠做出動作，接下來我們加深一下學(xué)習(xí)，將學(xué)到的動作口令用到游戲中去，我們的這次的游戲是追緝令。講解游戲的要求和練習(xí)方法……

四、執(zhí)教二次反思及感悟

體育課是活動性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中只有科學(xué)地把握教材和學(xué)生，有效地開發(fā)資源，為學(xué)生的生成創(chuàng)造開放舞臺，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生火花，這樣課堂教學(xué)才能不斷地由互動而生成無約的精彩。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué)）