普通話推廣的調(diào)查與研究

張馨丹

摘 要：普通話是中華各民族兒女通用的語(yǔ)言，積極推廣普通話對(duì)提高國(guó)民的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)日常生活用語(yǔ)向標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一，增強(qiáng)民族的凝聚力和民族自豪感等都起著積極的作用。本次調(diào)查通過(guò)對(duì)延吉市初中朝鮮族學(xué)校的教師教和學(xué)生學(xué)的兩方面進(jìn)行研究，從而為普通話在少數(shù)民族地區(qū)推廣提出可行性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：朝鮮族；普通話；初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-010-02

現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的含義，即以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。

普通話作為世界上歷史最悠久、使用人數(shù)最多的中國(guó)的通用語(yǔ)言，在中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天產(chǎn)生著不可忽視的重要作用。國(guó)家提出“大力推行，積極普及，逐步提高”的基本方針推廣普通話，各個(gè)地區(qū)單位也展開(kāi)了普通話宣傳周等活動(dòng)積極促進(jìn)普通話的推廣。本次研究通過(guò)對(duì)四個(gè)延吉市不同的朝鮮族學(xué)校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式分析如何在以朝鮮語(yǔ)為母語(yǔ)的朝鮮族學(xué)校中推廣普通話，更好的設(shè)計(jì)出有利于普通話推廣的可行性措施。

我在這次調(diào)查研究中對(duì)延吉市部分朝鮮族學(xué)校初中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面。其中教師教的方面包括教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)音發(fā)音，詞義把握和語(yǔ)法運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用方面的現(xiàn)狀，還包括教師對(duì)普通話教學(xué)的重視程度的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)的方面包括學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的重視程度以及對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀。

下面分析教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)音，詞義，語(yǔ)法方面的現(xiàn)狀。

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)。在漢字中存在大量多音字，如果不能夠清楚的發(fā)音，就不能正確的表達(dá)自己所說(shuō)話的含義，進(jìn)而影響交流和溝通，不利于普通話的推廣。朝鮮族初中的漢語(yǔ)教師大多擁有在漢族學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們漢語(yǔ)的使用頻率和母語(yǔ)朝鮮語(yǔ)的使用次數(shù)相當(dāng)，甚至有時(shí)高于朝鮮語(yǔ)的使用頻率，因此漢語(yǔ)教師的普通話水平是毋庸置疑的。

但是為何學(xué)生在用普通話交流過(guò)程中卻出現(xiàn)了語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的狀況呢？在黃安蕾的博士論文中有這樣一段論述“由于在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在著的語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象，學(xué)生在發(fā)音上容易受粵方言語(yǔ)音系統(tǒng)的影響，對(duì)粵普語(yǔ)音的差異不能辨別，或者在發(fā)音過(guò)程中傾向于用粵語(yǔ)中一些相似的音去代替，從而形成發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音偏差”。由于朝鮮族初中的學(xué)生在小學(xué)階段，認(rèn)知能力沒(méi)有完全發(fā)展，語(yǔ)言系統(tǒng)并不完善，講授漢語(yǔ)課的教師為會(huì)說(shuō)朝語(yǔ)的朝鮮族老師。這些老師在上漢語(yǔ)課時(shí)用朝語(yǔ)授課，防止學(xué)生出現(xiàn)漢語(yǔ)授課聽(tīng)不懂的弊端。但隨之而來(lái)的另一弊端是這些老師發(fā)音并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，雖然掌握了拼音，卻在發(fā)音過(guò)程中用朝語(yǔ)中相似的音去代替，從而形成發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音偏差。最常見(jiàn)的語(yǔ)音偏差為平翹舌不分，兒化音使用不當(dāng)，調(diào)值不夠等問(wèn)題。

詞義是詞的意義，包括詞匯意義和語(yǔ)法意義，即詞的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的理解和口頭用語(yǔ)的理解不透徹。在調(diào)查中針對(duì)胸?zé)o點(diǎn)墨這個(gè)成語(yǔ)的含義進(jìn)行了測(cè)試，調(diào)查了120人，其中有43.2%的人不清楚胸?zé)o點(diǎn)墨的含義。另外對(duì)120個(gè)人調(diào)查了捎?xùn)|西的含義，40.7%的人表示捎?xùn)|西是用火點(diǎn)燃物品的意思。在日常運(yùn)用普通話進(jìn)行交流時(shí)，每一個(gè)詞義的正確理解為整個(gè)句子的理解奠定基礎(chǔ)，是口語(yǔ)交際過(guò)程中必備的基本素質(zhì)之一。

語(yǔ)法的運(yùn)用錯(cuò)誤也是導(dǎo)致普通話無(wú)法順利推廣的因素之一。以朝鮮語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生們，從小朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)法順序在心中根深蒂固，而漢語(yǔ)語(yǔ)法和朝鮮語(yǔ)語(yǔ)法則不太相同。朝鮮語(yǔ)語(yǔ)序?yàn)橹髡Z(yǔ)——賓語(yǔ)——謂語(yǔ)；漢語(yǔ)語(yǔ)序?yàn)橹髡Z(yǔ)——謂語(yǔ)——賓語(yǔ)。例如?? ?????，朝鮮語(yǔ)是飯吃了嗎？而漢語(yǔ)是吃飯了嗎？

分析師生的重視程度和興趣現(xiàn)狀。

目前延吉市有許多朝鮮語(yǔ)編寫的雜志和報(bào)刊，許多著名的文學(xué)著作也有朝鮮語(yǔ)版；廣告、汽車報(bào)站均有朝鮮語(yǔ)。朝鮮語(yǔ)在生活中仍然是主流語(yǔ)言。另外，在中高考的升學(xué)考試中，口語(yǔ)不占有比例，因此教師和學(xué)生對(duì)普通話的重視程度比較低。漢語(yǔ)課在講授文言文，古詩(shī)詞時(shí)枯燥乏味，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)以上的問(wèn)題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用朗讀這一教學(xué)技巧，它不受時(shí)間地點(diǎn)等條件的限制。通過(guò)學(xué)生的朗讀可以清楚地了解學(xué)生的發(fā)音情況，在學(xué)生讀音有問(wèn)題時(shí)及時(shí)提出并要求他們改正。朗讀也使學(xué)生了解自己的發(fā)音，從而逐漸使學(xué)生能發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音，習(xí)慣常用詞語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)讀法。對(duì)于發(fā)音特別不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，朗讀這類學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，應(yīng)利用課余時(shí)間從學(xué)生聲母發(fā)音部位、發(fā)音方法，韻母舌位、唇形、動(dòng)程，聲調(diào)調(diào)型、調(diào)值，音變形式規(guī)則等等最基礎(chǔ)的一招一式扎扎實(shí)實(shí)做起，及時(shí)糾正受方言影響產(chǎn)生的偏離普通話的語(yǔ)音習(xí)慣。有時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的主觀意識(shí)逐漸增強(qiáng)，探索未知的好奇心勃發(fā)的心理特征，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)別具一格的學(xué)習(xí)形式，在糾正語(yǔ)音方面可以進(jìn)行分角色朗讀。分角色朗讀有利于使學(xué)生體會(huì)所讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)所承擔(dān)的角色，認(rèn)真聽(tīng)別人讀，減少了溜號(hào)的機(jī)會(huì)。通過(guò)角色扮演的形式，改變了單一朗讀的枯燥乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)音的變化。

教材內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，因此教材應(yīng)該遵循適當(dāng)調(diào)整難度，在教材中插入色彩鮮艷明麗的插圖，刪繁就簡(jiǎn)等原則進(jìn)行教材改革。貫徹新課改理念的編寫意圖，以提高學(xué)生能力為主，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，努力探索“口語(yǔ)領(lǐng)先，讀寫跟上”的教改路子。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意抓住學(xué)生的內(nèi)心，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等中的首席。在課堂中，嚴(yán)肅的課堂氛圍不失活潑，才是值得借鑒的優(yōu)秀課堂。例如在幫助學(xué)生明確詞義時(shí)，可以舉這樣一個(gè)例子。朝鮮族阿姨去市場(chǎng)買明太魚(yú)，她問(wèn)：“明太魚(yú)在嗎？”因?yàn)槌Z(yǔ)?? ????？直譯成漢語(yǔ)時(shí)會(huì)譯為明太魚(yú)在嗎？但是在漢語(yǔ)中應(yīng)說(shuō)有明太魚(yú)嗎？通過(guò)這樣的笑話可以充分的讓學(xué)生理解不同詞義的含義，并且能夠牢記于心。

由于朝鮮族學(xué)校的學(xué)生在漢語(yǔ)方面的缺陷主要是閱讀寫作能力高于口語(yǔ)交際能力，所以教師應(yīng)重視學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練。口語(yǔ)交際并不是可以被忽視的，口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，口語(yǔ)交際能力不僅僅表現(xiàn)為口才一好，更主要的是思想、思維、文化、學(xué)識(shí)、心里等方面因素的綜合體現(xiàn)。學(xué)校的口語(yǔ)交際教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的思想、思維、文化、學(xué)識(shí)、心理、等方面的綜合能力。普通話最廣泛的體現(xiàn)在口語(yǔ)交際能力的提高上，因此重視口語(yǔ)交際部分是推廣普通話的重中之重?？谡Z(yǔ)交際首先體現(xiàn)在教材上，應(yīng)該在每個(gè)單元后設(shè)立圍繞一個(gè)主題的練習(xí)題材。教師可以通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生們充分討論后，每組選擇代表到前面發(fā)表小組討論的結(jié)果；也可以通過(guò)拍短劇的形式，發(fā)展學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變的能力。這樣不僅可以通過(guò)新的教學(xué)形式使學(xué)生充滿好奇心積極參與，也可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教師和學(xué)生要充分重視普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)，普通話不僅僅是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)，更是促進(jìn)漢語(yǔ)在世界繁榮發(fā)展的關(guān)鍵一步。認(rèn)為自己是中國(guó)人沒(méi)必要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度是錯(cuò)誤的。更大部分的教師和學(xué)生不重視普通話學(xué)習(xí)是由于現(xiàn)在的應(yīng)試教育還沒(méi)有改善，學(xué)生們普遍追求考試時(shí)的高分?jǐn)?shù)，老師則追求高升學(xué)率。學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有得到重視，因此師生雙方只注重閱讀與寫作，忽視了漢語(yǔ)作為一門語(yǔ)言最重要的交際作用。國(guó)家應(yīng)在注重閱讀與寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加口語(yǔ)考試的內(nèi)容。例如在三年的學(xué)習(xí)生活中，每半年進(jìn)行一次口語(yǔ)考試，內(nèi)容與普通話考試相似但可增加一些古詩(shī)詞和文言文閱讀的題目，通過(guò)對(duì)古文的閱讀可以提高學(xué)生對(duì)古代優(yōu)秀文化的掌握水平，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在六次考試中，取平均成績(jī)按百分比計(jì)入到中考語(yǔ)文成績(jī)中。這樣既不會(huì)增添學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，又真正落實(shí)了普通話推廣工作。

在日常反饋練習(xí)中，應(yīng)該適當(dāng)加入一些口語(yǔ)練習(xí)的項(xiàng)目，使口語(yǔ)考試涉及兒化音、平翹舌、多音節(jié)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、命題說(shuō)話等多方面的訓(xùn)練。通過(guò)這樣的練習(xí)，可以使教師清楚地意識(shí)到班級(jí)同學(xué)普通話得普遍性弱點(diǎn)，這樣可以在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生普通話的發(fā)展。

相信通過(guò)對(duì)朝鮮族教學(xué)中存在的語(yǔ)音、詞義等問(wèn)題進(jìn)行研究和糾正，對(duì)提高和促進(jìn)教師和學(xué)生的普通話水平有一定進(jìn)步意義。有利于促進(jìn)國(guó)家的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，增強(qiáng)各民族的凝聚力，培養(yǎng)更多朝鮮語(yǔ)環(huán)境下的雙語(yǔ)人才。

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