“導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)預(yù)習(xí)”

王荷珍

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為新課改的目標(biāo)要求，在這種情況下提高歷史與社會教學(xué)的有效性是必要的，而有效教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，在此，從歷史與社會教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的諸多問題入手，來探究歷史與社會學(xué)科如何進行有效預(yù)習(xí)，認(rèn)為通過教師編寫導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)，為打造高效、“自主互動探究”課堂打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；有效預(yù)習(xí)；自主；合作

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀最重要的階段是預(yù)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中如果能正確認(rèn)識預(yù)習(xí)的作用，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。

有效預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，增強獨立性、

減少依賴性。預(yù)習(xí)的本身，就是自學(xué)的演習(xí)。因而，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析總結(jié)能力。有效預(yù)習(xí)能解決學(xué)生的疑難問題、掃除知識障礙、提高聽課效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)時對新課內(nèi)容有了一定的了解，清楚地了解重點、難點，上課時就可以帶著自己的疑問去聽課。這樣，學(xué)生的聽課目的明確，態(tài)度集中，聽課效率就高。有效預(yù)習(xí)可以使歷史與社會課學(xué)習(xí)變得輕松快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)之后，能明白教材中的疑難問題和主要內(nèi)容，上課時就能及時地發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，及時彌補，掃除新知識的障礙，這樣學(xué)生就能學(xué)得積極，聽得

輕松。

新課標(biāo)下的教學(xué)，應(yīng)由教師的全堂講授與學(xué)生的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的組織引導(dǎo)。而預(yù)習(xí)是提高聽課效率的一個非常重要的方法，預(yù)習(xí)之后帶著問題去聽課，更容易理解課上的內(nèi)容，聽講時的目的性和針對性會更強，尤其是對那些自己有疑問的地方能加深理解。幾乎所有的問題在課堂上都能解決，也不用課后花時間補習(xí)，能收到事半功倍的效果。

一、目前預(yù)習(xí)存在的主要問題有

（一）缺乏預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

主要表現(xiàn)為只要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么，卻不教給學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，學(xué)生也不懂得預(yù)習(xí)的方法，比如，怎樣提煉歷史章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)；立足于預(yù)習(xí)感受，你應(yīng)該如何提問等等。老師不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以不少老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)也就很簡單草率。長此以往，學(xué)生不會方法，也就不會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)了。

（二）預(yù)習(xí)的重點偏離課本

教師在新課之前將預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置，但在上課針對課文知識進行提問時，發(fā)現(xiàn)對課本內(nèi)容有所了解或是熟悉的學(xué)生相對較少，舉手回答問題的學(xué)生自信滿滿，內(nèi)容卻多基于自己原來的知識積累，而偏偏遺漏了課本上所提及的重點內(nèi)容。

而從以上分析中不難看出，課堂教學(xué)效率不高的原因在于學(xué)生對教材的生疏，而這種生疏則源于盲目而缺乏導(dǎo)向與目的性的預(yù)習(xí)，把學(xué)案引入預(yù)習(xí)之中，使學(xué)生帶著對教材初步了解和對重點的印象或是疑問聽課正是解決該問題的有效途徑。

二、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢

（一）能正確指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.提供預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)有法可循

編寫導(dǎo)學(xué)案時，在導(dǎo)學(xué)案的左右側(cè)備注預(yù)習(xí)的方法，如，在《絲綢之路大運河》一課的導(dǎo)學(xué)案左側(cè)，在“大運河分為哪幾段？溝通了中國哪五大水系（自然河流）？流經(jīng)今天哪些省（市）？”這個問題時，備注參考書中插圖和《中國政區(qū)圖》，并指導(dǎo)學(xué)生按從北到南順序預(yù)習(xí)大運河連通的五大水系、流經(jīng)今天的省市名稱。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)備注相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，如，通過小組合作形式、聯(lián)系哪些知識點、參考哪些篇目、建議使用列表形式等等。

學(xué)生有了這些預(yù)習(xí)的方法之后，預(yù)習(xí)在學(xué)生看來就不是一紙空文了，循著這樣一個方法來預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也會顯得更有效果。預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之初，教師要啟發(fā)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并給予悉心的指導(dǎo)；還應(yīng)教給學(xué)生切實可行的預(yù)習(xí)方法，按時檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，逐步使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由控制性調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化成自覺性調(diào)節(jié)，使歷史與社會預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。

2.改變預(yù)習(xí)時間，讓預(yù)習(xí)有效可行

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動總喜歡被老師們放在課后去完成，實際上學(xué)生會因為各種各樣的原因不去預(yù)習(xí)，所以，預(yù)習(xí)的效果并不理想。因此，我認(rèn)為：（1）預(yù)習(xí)應(yīng)該放到課堂上來，當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，學(xué)生遇到問題可以直接向老師請教，教師可充分為學(xué)生指明解決問題的方向，讓學(xué)生深深感受到預(yù)習(xí)的重要性，從而實現(xiàn)預(yù)習(xí)的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動總喜歡被老師放在課后讓學(xué)生自己去完成，實際上學(xué)生會因為各種各樣的原因不去預(yù)習(xí)，所以預(yù)習(xí)的效果并不理想。因此，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)可以嘗試放到課堂上來，當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，學(xué)生遇到問題可以直接向老師請教，教師可充分為學(xué)生指明解決問題的方向，讓學(xué)生深深感受到預(yù)習(xí)的重要性，從而實現(xiàn)預(yù)習(xí)的最終目標(biāo)。然后教師批改，在批改過程中發(fā)現(xiàn)問題。（2）在時間上注意把握課程進度，調(diào)控教學(xué)進度，增加預(yù)習(xí)的內(nèi)容，為了不影響教學(xué)進度，可以將原來的兩課時編寫一張導(dǎo)學(xué)案，用一節(jié)課時間預(yù)習(xí)完成：在展示課上，學(xué)生懂了得內(nèi)容就不再講解，我們只展示學(xué)生不懂的部分，一般也能一節(jié)展示課把原來兩課時的內(nèi)容全部講解完，所以，這種方式下的課程時間在數(shù)量上跟傳統(tǒng)的課時是一樣的。

（二）有效的導(dǎo)學(xué)案能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

分小組預(yù)習(xí)，在合作中共享預(yù)習(xí)的樂趣。

在預(yù)習(xí)時，我們可以針對學(xué)生的個性特點，分成預(yù)習(xí)小組，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，分享成功。如一些有深度、有難度的文章，讓學(xué)生自由組合成預(yù)習(xí)小組或由老師將學(xué)生分成多個預(yù)習(xí)小組，組織學(xué)生分工合作，從不同的渠道獲得相關(guān)資料，再進行交流學(xué)習(xí)，思維得到碰撞，成功得到分享，預(yù)習(xí)興趣得到激發(fā)的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神。

（三）導(dǎo)學(xué)案能變革傳統(tǒng)、機械的預(yù)習(xí)作業(yè)，以“預(yù)習(xí)學(xué)案”為主要呈現(xiàn)形式，讓預(yù)習(xí)關(guān)注“減負(fù)”，更注重“增效”endprint

備課的過程主要是備導(dǎo)學(xué)案，每一課時或者一塊內(nèi)容編寫一張導(dǎo)學(xué)案，按特點分，導(dǎo)學(xué)案可分為以下幾類：

1.初讀式預(yù)習(xí)學(xué)案

（1）讀一讀課題，你產(chǎn)生什么疑問？

（2）帶著這個問題，把本節(jié)課認(rèn)真得看一遍。

（3）課前的問題通過閱讀能否找到答案？

（4）這節(jié)內(nèi)容主要講了什么事件？嘗試概括一下。

【點評】這是每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課都要做的預(yù)習(xí)功課，是最基本的預(yù)習(xí)方法，也是預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。主要遵循“通過自己的閱讀，理清本節(jié)課所學(xué)知識”的原則，要求學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示完成預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)時，要獨立地閱讀、獨立地思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得以逐步提高。

2.自助式預(yù)習(xí)學(xué)案

要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成預(yù)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須因材施教，設(shè)計分層次的自助預(yù)習(xí)學(xué)案，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上主動積極地發(fā)展。于是我在預(yù)習(xí)學(xué)案中時常這樣設(shè)計：將作業(yè)設(shè)計成難易有別的A、B、C等組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的題目。

【點評】這樣的設(shè)計由易到難、由簡到繁，能充分照顧學(xué)生的個性特長，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、特長自主選擇，滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。個性得到張揚，能力得到發(fā)展。

3.教學(xué)一體化預(yù)習(xí)學(xué)案

這一類的導(dǎo)學(xué)案一般可包括這么幾個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、課前自學(xué)、課中交流、課堂小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練、知識鏈接、課后反思、課后作業(yè)。

【點評】這種預(yù)習(xí)學(xué)案是典型的“教學(xué)一體化預(yù)習(xí)學(xué)案”，這種預(yù)習(xí)學(xué)案融合了教與學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容，教與學(xué)的思路一致，相輔相成，相得益彰。預(yù)習(xí)學(xué)案提出的幾個問題，就是教學(xué)中所要引導(dǎo)學(xué)生理解的問題。關(guān)于預(yù)習(xí)學(xué)案的運用，可這樣操作：提前一兩天發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生借助“預(yù)習(xí)學(xué)案”，自主學(xué)習(xí)，小組合作，初步掌握基礎(chǔ)知識、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“預(yù)習(xí)學(xué)案”中提出的問題，進行自我能力訓(xùn)練或小組討論交流，并在“預(yù)習(xí)學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，充分發(fā)揮了把握學(xué)情、鋪墊降難、活躍課堂、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的作用，減輕師生的教、學(xué)負(fù)擔(dān)，促進教學(xué)相長，達到增效減負(fù)的目的。

“授之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生?！笨茖W(xué)有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)是實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，能夠減少預(yù)習(xí)的盲目性和隨意性，全面增強預(yù)習(xí)的實效。當(dāng)學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，會具有一定的自學(xué)能力和自學(xué)意識，以后也就能自覺地去進行預(yù)習(xí)了。當(dāng)然，任何一個習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，要點滴積累，循序漸進。教師切不可操之過急，要能夠針對不同年段，不同層次，不同目標(biāo)，由簡入深，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

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編輯 李 姣endprint