關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

向德勝

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的方式提出了更高的要求，如何突破傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，在教學(xué)中提高學(xué)生的習(xí)作水平成為語文老師共同思考的重要問題。從習(xí)作教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生在習(xí)作過程中的表現(xiàn)，提出提高習(xí)作教學(xué)水平的有效措施，希望能夠?yàn)橐院蟮牧?xí)作教學(xué)提供有用的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；有效措施

習(xí)作其實(shí)就是讓學(xué)生將自己的所見、所聽、所想的事物和想法表達(dá)出來，從而使學(xué)生的文字表達(dá)能力能夠得到提升，但是在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式下，老師只是一味地講授習(xí)作的技巧和要領(lǐng)，卻沒有開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思想逐漸變得固化，在遇到習(xí)作題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)莫名的“恐懼感”，感覺無從下手，這對學(xué)生語文水平的提高是非常不利的。因此，老師務(wù)必要在教學(xué)中采取一些有效的措施來激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在習(xí)作過程中靈感能夠源源不斷，更加自信地應(yīng)對習(xí)作題目，從而超常地發(fā)揮，獲得進(jìn)步。

一、積極鼓勵(lì)評價(jià)，消除恐懼感

學(xué)生在遇到習(xí)作題目時(shí)，感到害怕的原因是學(xué)生感覺沒有什么好寫，遲遲沒有下筆，等到時(shí)間快結(jié)束了，學(xué)生才亂寫一通、隨意表達(dá)，最終使習(xí)作成績非常低。為什么學(xué)生會(huì)寫不出東西呢？很大的原因是老師的固有模式使學(xué)生沒辦法很好地發(fā)揮水平。一般老師會(huì)根據(jù)學(xué)生習(xí)作的文章結(jié)構(gòu)、句式、內(nèi)容、使用的表達(dá)方式等等來對學(xué)生進(jìn)行評分，并且在評價(jià)時(shí)會(huì)根據(jù)自己對文章的理解來評分，這就使得某些學(xué)生的文章沒有和老師的想法一致而得低分。為了改變這種教學(xué)情況，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生采取鼓勵(lì)的方式，不要隨意否定學(xué)生的創(chuàng)意和思維，這樣才能讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中重塑信心，消除恐懼感。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的理想》時(shí)，有的學(xué)生寫的是《我的理想是成為一個(gè)富豪》，老師切不可有先入為主的想法，認(rèn)為學(xué)生的思路偏離了，而是要繼續(xù)閱讀下去，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要成為一個(gè)富豪是因?yàn)?，他們的家很貧窮，父母被疾病纏身卻沒有錢治病，老師應(yīng)當(dāng)從思想感情上來評價(jià)這篇作文，給予學(xué)生鼓勵(lì)，而不是一味地否定。通過這種方式，學(xué)生能夠在習(xí)作中發(fā)揮自己的水平，也更加信心、大膽地進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的想法，克服對習(xí)作的“恐懼感”，從而獲得更好的成長。

二、有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

老師在教學(xué)時(shí)會(huì)注重給學(xué)生講授寫作的技巧和要領(lǐng)，即使老師講得很認(rèn)真、很透徹，但是習(xí)作的教學(xué)效果卻不是很明顯，這是為什么呢？其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作的時(shí)候缺乏題材，總是寫不出東西。我們知道，很多作文的靈感都來源于對生活的觀察和思考，因此，老師務(wù)必要在習(xí)作教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而克服寫作無題材的困難。舉個(gè)例子，老師提出以“快樂”為話題的習(xí)作標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生看到這個(gè)標(biāo)題便會(huì)有點(diǎn)迷茫，到底要怎么寫才能符合題意呢？很多學(xué)生不敢下筆開始寫，這時(shí)老師便可以說：“同學(xué)們，你們覺得快樂是什么呢？每個(gè)人對快樂的定義都是不同的，你不僅可以寫自己的快樂，還可以寫其他人的快樂，大家想想在平時(shí)生活中有什么事情可以讓你覺得很快樂呢？”聽完老師的點(diǎn)撥，學(xué)生便可以在腦海中積極尋找自己覺得快樂的事情，有的學(xué)生馬上想到了“媽媽第一次給我扎辮子”，還有的說：“公車上我給老爺爺讓座了”等等，這樣學(xué)生的思維得到了極大的發(fā)散，學(xué)生開始對習(xí)作有了思考的方向，他們紛紛開始下筆，分享他們心目中快樂的事情。通過這種結(jié)合生活的方式，學(xué)生的思維不再受到局限，習(xí)作的靈感也會(huì)大大增強(qiáng)，有利于學(xué)生自作水平的提高，從而保證了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

三、多樣化的評價(jià)方式，提高學(xué)生的自學(xué)水平

在過去的教學(xué)模式下，作文的評價(jià)者一般都是老師，主要是老師給學(xué)生題目，學(xué)生寫完交給老師，讓老師進(jìn)行修改和評價(jià)，這種單一的評價(jià)模式使得學(xué)生的自我評價(jià)和自我學(xué)習(xí)的能力受到了限制，長此以往，學(xué)生開始依賴?yán)蠋?，很多學(xué)生認(rèn)為只要完成了作文就可以了，從而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平一直沒有提高。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師在教學(xué)過程中可以采取多樣化的評價(jià)方式，例如學(xué)生之間的互評、自我評價(jià)和家長評價(jià)等，使得學(xué)生在互評或者是他評的過程中獲得更大的進(jìn)步。舉個(gè)例子，老師在評價(jià)《我最敬愛的人》這篇習(xí)作時(shí)，可以讓學(xué)生之間互評，這樣一來，學(xué)生之間便可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生也能幫助同學(xué)看看哪些地方不通順或者是有語病，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的情感也能相互交流，使觀念和想法能夠更加豐富。通過這種多樣化的評價(jià)方式，能夠使學(xué)生容易接受，同時(shí)由于是同齡人之間的互評，這樣可以加深之間的理解，有利于學(xué)生思維的拓展，從而使學(xué)生的習(xí)作水平更上一層樓。

總的來說，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的方式多種多樣，但是如果學(xué)生不能用正確的心態(tài)來對待習(xí)作學(xué)習(xí)，即使老師采取再好的方式也是徒勞的，因此，老師在習(xí)作教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生消除恐懼感，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中，同時(shí)也要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生開拓自己的思維和視野，另外，多樣化的評價(jià)方式也能加快學(xué)生的思想交流，從而真正地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張水榮.淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2010（07）：54-55.

[2]包娟.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].金田2014（08）：239.

[3]高冬霞.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的思考[J].成功：教育，2013（05）：25.

？誗編輯 張珍珍