對一堂品德課的思考

楊萍

記得那是三年級上學期的一節(jié)品德課《父母的疼愛》。在進入三（X）班前，老師已經在其他幾個班操作過了，覺得環(huán)節(jié)的設計很不錯，挺能感染學生的，所以走進教室格外輕松。

開始上課了，“小朋友，有一首歌，我會唱，你會唱，大家都會唱，這首歌唱出了每個孩子的心聲，打動著每個人的心靈。我們一起來唱，好不好？”學生異口同聲“好！”音樂聲起，教室里響起了《世上只有媽媽好》的旋律。同學們大都跟著音樂開心地唱著。但是老師發(fā)現，第二排有位女同學臉上一絲表情都沒有，她的嘴巴也沒有動。她叫小妮（化名）！

老師繼續(xù)著，“在我們的日常生活中，爸爸、媽媽的愛可以說是無處不在、無時不有。今天我們就一起用心去感受一下父母的疼愛?！痹谡埻瑢W們齊讀完課題后，老師要求同學們閉上眼睛回憶生活中父母疼愛自己的事，然后進行四人小組交流。

這個環(huán)節(jié)任務的設計，老師覺得對學生來說是再簡單不過的了，因為在她也包括大多數人看來，“父母是這個世界上最愛自己的人，從小到大為我們做過的事情實在是太多太多了”。因而讓學生回憶從小到大生活中父母疼愛自己的事，信手拈來，易如反掌，學生們肯定有說不完的話！

“老師，小妮她不參加討論！”正當大家都專注于討論時，“怎么了？你為什么不參加討論啊？”“我媽媽不愛我！她從來沒為我做過什么！”小妮哭得好傷心！這是怎么了？這世界上還會有不愛自己孩子的媽媽嗎？老師不敢相信。

師：“她為什么不管你??？”

小妮：“我也不知道！”

師：“媽媽會不會是工作太累太忙了呀？又或者是不會表達呢？”

小妮：“我也不知道！”

師：“那要不你回家主動跟媽媽說說，告訴她你愛她，需要她陪陪你呢？”

小妮：“好！”

師：“別哭了，哭得不好看了！我們剛才說的話，誰也別告訴噢！當做秘密，好不好？”

小妮：“好！”

師：“那回座位吧！”

小妮擦擦眼淚，回座位了。

但是老師發(fā)現，那一整節(jié)課，小妮都沒笑過！她經常會一個人坐在那想著些什么！

過了幾天，老師經過車棚，正好碰見了小妮，看著她正玩得開心，連忙把她叫到身邊，問：“小妮，你跟你媽說了嗎？她現在對你怎么樣啦？”“好些了！”小妮笑著回答！聽到這樣的回答，老師心里頓時輕松了很多！

【反思】

這個案例里的老師本來在根據教材設計完上課環(huán)節(jié)后，自以為很不錯，尤其是在其他幾個班上過后，更是感覺良好，卻沒有想到或者說考慮到，不同班級、不同家庭環(huán)境的孩子，他們的經歷也是有差異的，就連大家都認為是天經地義的“父母愛孩子”也會出現特例。應該說是她忘記了分析不同學校、不同班級的學生是不一樣的，也就是我們經常所說的“備學生！”雖然老師也備了學生，但是備得不夠全面，不夠徹底。

《義務教育品德與社會課程標準》中指出，學生的生活及其社會化需求是課程的基礎。學生的品德與社會性發(fā)展源自他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要作用。我們不難發(fā)現，學生及其生活是課程的基礎，課堂的具體開展必須考慮到學生自己的生活，自己的需要，自己的感受；而且是每個學生的生活、需要、感受。

通過反思總結：備課和備學生的重要性。

1.備課的重要性

我們都知道充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。諸多的教學實踐也表明，教師在備課上所花工夫的多少會直接影響授課的質量。大家都會有這樣的感觸：同一位老師，在進行教學展示活動時，教學效果一般都比平時好，原因在哪？并非教學展示活動時，他的教學能力提高了，而在于教師在展示活動之前的備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計?？梢哉f，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。

備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次地收集資料，一遍遍地處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學設計能力就必然會得到提高。

教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化水平，也或高或低地具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發(fā)揮。

2.備學生的重要性

首先需要摸清一個班學生的基本情況，摸清他們的一般特征，分析對學生會造成影響的心理、生理和社會特點，包括對學生的智力差異、認知差異和性格差異對學習的影響。與此同時，還要在全面了解學生的基本情況之后，分析學生的特殊特征，包括學生的初始知識技能，原有的認知圖式、態(tài)度、感情傾向等。然后能結合教材內容對他們進行細致的分析和研究，有的放矢地設計好對他們的分層、分組和個別化教學。

在教學過程中，教師要根據教學目標組織和開展教學活動，注重觀察學生在活動中的表現，關注學習過程中的生成問題，根據學生的實際情況調整目標，教學活動完成之后，還應通過學生的反應和作業(yè)檢驗目標的達成狀況，深入反思并不斷改進教學。

只有這樣，把學生放在教學的中心和重心，課堂才會成功，才不會出現上面案例里的尷尬，課堂教學才會是有效的！

？誗編輯 薄躍華