基于元認知視角下的小學(xué)中高年級語文邏輯性培養(yǎng)教學(xué)

顏旻

摘 要：小學(xué)中高年級不再像是低年級學(xué)生那樣只接受基礎(chǔ)性教學(xué)，而是要加強學(xué)習(xí)知識時的邏輯性培養(yǎng)，能夠自主進行知識的分析和解答，基于元認知視角對這種邏輯性培養(yǎng)成為教學(xué)的重要方式，將以語文教學(xué)為例對此進行分析。

關(guān)鍵詞：元認識；邏輯；語文

在20個世紀70年代，美國著名的心理學(xué)家弗拉維爾提出了“元認知”，元認知作為一種專業(yè)術(shù)語是指學(xué)生通過鼓勵自己努力學(xué)習(xí)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)能力，來完成預(yù)期目標的一個自省、自律、自主、自控的過程。在小學(xué)中高年級的語文學(xué)習(xí)過程中，純粹的知識傳授已不能滿足學(xué)生求知的欲望，在這種情況下，教師就要教會學(xué)生能夠基于元認知視角培養(yǎng)邏輯性。那么，該怎樣培養(yǎng)呢？

一、順應(yīng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生

教師要摒棄完全以教師自己為中心的課堂教學(xué)方式，教師要在對教材熟練掌握的前提下，將學(xué)生置于主位，因材施教地引導(dǎo)學(xué)生通過各種直接或間接的認知活動來得到對世界的認識，教師要順應(yīng)教學(xué)的規(guī)律，與客觀實際相吻合，科學(xué)合理地安排進度。對于語文上的題目不要直接告訴他們答案，要啟發(fā)他們的思維，著重培養(yǎng)自我分析能力。比如，語文中的閱讀理解題，可以先拋開問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的主旨，懂得聯(lián)系作者的身份背景和寫這篇文章時所處的背景，具體分析所體現(xiàn)的感情，當文章分析透徹后，學(xué)生的邏輯思維也就很清晰了，對問題的解答也就不在話下。

二、輔助學(xué)生確立適合的學(xué)習(xí)方法，及時調(diào)整目標

每個學(xué)生智力情況和學(xué)習(xí)能力都不相同，后天能改變的也只有學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中，要輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，探索屬于自己的學(xué)習(xí)方法。元認知的視角可將學(xué)生在語文上的進度及時反饋，提高學(xué)生的認識能力，積極參與到整個學(xué)習(xí)活動中，及時檢測學(xué)習(xí)成果，自我反省，自我總結(jié)，調(diào)整階段化目標，形成規(guī)范化的邏輯思維。

三、讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)

教師不可能時刻告訴學(xué)生學(xué)什么，該怎么學(xué)，這就需要學(xué)生有自主意識，根據(jù)課堂進度，利用課后時間進行整理復(fù)習(xí)、提前預(yù)習(xí)、做題訓(xùn)練等，提高語文學(xué)習(xí)的效率，減輕語文學(xué)習(xí)的壓力，不再落后于教師的講課進度，用元認知視角下的語文邏輯思維來規(guī)劃自己將要進行的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性才能。

元認知是提高認識能力的一種獨特的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生邏輯思維認識能力的培養(yǎng)具有重要意義。在教學(xué)中，將元認知視角運用到小學(xué)中高年級語文邏輯性的培養(yǎng)中，可幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更好地解決語文問題，這種思維拓展到生活中也能幫助學(xué)生更好地認識世界。

參考文獻：

[1]張潮.中小學(xué)生的邏輯推理能力與學(xué)業(yè)成績的比較研究[J].教育研究與實驗，2008（06）.

[2]張軍翎.中小學(xué)生的邏輯推理能力、元認知及注意力水平與學(xué)業(yè)成績的比較[J].心理科學(xué)，2008（03）.

？誗編輯 薄躍華