在比較閱讀中讓學生學會寫人的方法

張世賢

語文教學承載的不止教會學生識字斷文，更重要的是教會學生運用增長的語文技能來表達對生活的感受和體驗——即寫作能力。寫作能力的提升需要教師在教學中不斷培養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。然而在語文教學中寫作課的安排是有限的，多數(shù)時間都用來上課文講讀與理解，那么如何提高學生的寫作能力呢？

個人認為，除了作文教學課外，還應將寫作教學貫穿于平時的課文講解中，在長期的課文教學中不斷滲透，學生的寫作能力才會有實質性提高。在閱讀教學中，可精心設計運用多種方法提高寫作能力，比如，在比較閱讀的教學中可讓學生學會寫人的方法。

以小學人教版五年級語文下冊第22課《人物描寫一組》一文的教學來說。這篇課文選取了描寫人物的三個片斷，分別表現(xiàn)的是頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的小嘎子；愛財勝過生命的守財奴嚴監(jiān)生；潑辣張狂、善于阿諛奉承，喜歡使權弄勢的王熙鳳。在閱讀中掌握內容相對比較簡單，但若掌握寫人的方法是需要費一番工夫的。我主要采用比較閱讀的方法讓學生體會感悟寫人的方法。

一、比較閱讀中悟得寫人要抓住人物特征

在閱讀教學中學生已對人物有一定的了解，在此基礎上我讓學生比較三個片斷塑造的人物性格是否相同，各有什么特征。學生在極短時間內較輕松地比較分辨出三個人物獨具各自的特色。我又讓學生將人物的特征相互交換，再與課文中描寫的內容結合在一起比較，看描寫的內容與互換的性格特點是否契合，學生立刻表示不能互換，因為描寫的內容與反映的性格極不相符。這時我順勢啟發(fā)學生描寫人物時必須抓住人物的突出特征來寫，且所寫的內容必須圍繞人物的獨有特征。這樣比較閱讀后，學生不僅懂得描寫人物時必須抓住人物的獨有特征，而且明白選取的內容必須圍繞此特征展開。

二、比較閱讀中悟得通過描寫人物的外貌、動作、神態(tài)、語言、心理來突出人物的特點

我讓學生尋找三個人物的性格特點，分別是通過描寫人物的哪些方面表現(xiàn)出來的。學生在閱讀比較后認為突出小嘎子的特點是抓住了人物摔跤時的動作、心理活動來表現(xiàn)；突出嚴監(jiān)生的特點時主要通過描寫人物病重時的動作和神態(tài)來體現(xiàn)的；寫王熙鳳時主要通過人物出場時的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫突出其性格特點。通過比較分析學生明白寫人必須要通過描寫人物的外貌、動作、神態(tài)、語言、心理活動來塑造人物形象。

三、比較閱讀中悟得借助細節(jié)描寫讓人物性格更加豐滿鮮明

學生明白通過外貌、動作、神態(tài)、語言、心理活動來塑造人物形象似乎已完成了掌握寫人方法的目標，而我又進一步讓學生比較品讀描寫嚴監(jiān)生和王熙鳳的語段，讓學生思考課文是通過怎樣的描寫來交代嚴監(jiān)生不肯放下伸出的剪刀手閉眼咽氣的原因。細心的學生品讀后發(fā)現(xiàn)，課文主要抓住嚴監(jiān)生回答兩個侄兒、奶娘及妻子趙氏的猜測的不同的動作、神態(tài)的細節(jié)。僅僅是一個不肯咽氣的原因文章如此濃墨重彩地渲染，就把嚴監(jiān)生愛財不僅勝過親情，更勝過自己生命的吝嗇鬼形象在這一細節(jié)刻畫中躍然紙上。通過這個細節(jié)的品讀，學生對作者的精巧構思和描寫功力不禁贊嘆不已。在此基礎上，我趁熱打鐵讓學生細致品讀描寫王熙鳳的有哪些細節(jié)，學生探究熱情高漲，很快地找出王熙鳳的性格特點主要通過服飾、外貌、語言等方面的細節(jié)來突出。通過比較品讀學生明白可通過典型的細節(jié)描寫使人物的性格特點更加豐滿鮮明，只是要根據習作塑造人物特點的需求來靈活確定細節(jié)描寫的重點。

通過教學實踐我發(fā)現(xiàn)將寫作教學恰當融入閱讀教學能有效地提高學生的寫作能力，但這種能力的增長非一日之功，需要長期的細致引導，有序訓練。這就要求語文教師精心鉆研教材，智慧地尋找二者的切合點，長久堅持相信定會收效頗豐。

？誗編輯 李 姣