小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化分析

劉新華

摘 要：從小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等三個方面，對小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的方法進(jìn)行了分析和探究，以期為提高小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；最優(yōu)化設(shè)計(jì)

情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最為常用的方法，這不但可以增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師在情境教學(xué)中需要采取最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

一、識字教學(xué)中情境的最優(yōu)化設(shè)計(jì)

識字教學(xué)是小學(xué)生開始語文學(xué)習(xí)的前提，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在《說文解字》中將造字方法歸結(jié)為六種：象形、指事、會意、轉(zhuǎn)注、假借和形聲，表意功能無可取代。因此，小學(xué)語文教師在以情境進(jìn)行識字教學(xué)時，需要注重以漢字獨(dú)特的造字方法進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識象形的時候，可以利用圖像和漢字字形相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生去掌握漢字的讀音和寫法。如在教“水”字的時候，可以借助多媒體向?qū)W生展示輕風(fēng)吹過湖面波光粼粼的圖片，讓學(xué)生了解古時“水”字就像波紋一般，充滿曲線和流動性，然后慢慢演變?yōu)楝F(xiàn)在的“水”字；在教“月”字的時候，可以向?qū)W生展示圓月、彎月和弦月等不同時間時月亮的形狀，激起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生觀察“月”的字形與其形狀變化之間的關(guān)系，最后引領(lǐng)學(xué)生拼讀“月”的音節(jié)，從而加深學(xué)生對“月”字的理解和記憶。

小學(xué)語文教師在利用情境教學(xué)講解象形字時，可以借助多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示象形字的圖片及演變過程，讓學(xué)生認(rèn)識到象形字中“象形”的真正含義，這樣可以使課堂教學(xué)效果事半功倍。

二、閱讀教學(xué)中情境的最優(yōu)化設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)是小學(xué)生開始語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，既有利于小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生理解和分析文章，也是情境教學(xué)運(yùn)用最為普遍的教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀分為初讀、細(xì)讀和精讀等三個步驟，每個步驟的閱讀目的也不同。例如細(xì)讀的目的是為了理解文章中的精彩的語句和段落，展開豐富的聯(lián)想和想象。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，需要以閱讀的步驟進(jìn)行情境的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《少年閏土》的時候，可以引領(lǐng)學(xué)生想象兩個陌生少年初次見面的場景：先觀察對方的長相和穿著，以及身上明顯的特征，然后因?yàn)槟挲g相仿，很快便因共同的話題熟悉起來。而作者對閏土的描寫和認(rèn)識的過程正是與此相同：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈……他見人恨怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。”

三、寫作教學(xué)中情境的最優(yōu)化設(shè)計(jì)

作文既是培養(yǎng)小學(xué)生語言組織能力的有效途徑，也是小學(xué)生對語文知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以利用設(shè)計(jì)的情境拓寬學(xué)生的寫作思路，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫與擴(kuò)寫。

例如，在講解《和我們一樣享受春天》時，可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，分析作者對春天的描寫：蔚藍(lán)色的大海、金黃色的沙漠、藍(lán)的發(fā)黑的夜空和綠茵茵的草地，而這些都是存在于過去，存在于作者的回憶中；而作者對現(xiàn)實(shí)春天的描寫：轟隆隆地的坦克和大炮、頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈和散落的地雷碎片，最后作者希望的春天：在潔白的教室和鮮花中讀書和享受春天。通過回憶與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈對比，很容易讓人對作者希望享受的春天充滿了期待，引起讀者思想與感情的共鳴。在分析完課文以后，教師可以讓學(xué)生以作者的感情為主線，模仿作者的寫作手法，對課文進(jìn)行仿寫或者擴(kuò)寫。如有的學(xué)生將第一段的仿寫為：一望無垠的湖水，本來是魚兒自由自在的樂園，可是腐臭臟亂的垃圾打破了它們的美夢，這究竟是為什么？不失為仿寫的佳作。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑。小學(xué)語文教師在借助情境教學(xué)，開展識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容時，需要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對情境教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)，使情境教學(xué)可以真正發(fā)揮其在語文教學(xué)中的作用，切實(shí)提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 李 姣