朗讀

黎紅

語文課就是要書聲瑯瑯。沒有讀書聲，就不是語文課，朗讀是語文課的第一。

一、語言導(dǎo)讀，帶入情境——樂章的前奏

有的課文，單靠學(xué)生理解文本內(nèi)容，不能很好地激起學(xué)生情感的共鳴，教師形象生動(dòng)的語言描述，卻能把學(xué)生帶入課文描繪的情境中，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而有助于學(xué)生的朗讀。

老舍先生的《草原》一文，有一段描寫草原景色的文字。教師引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用豐富形象的語言加以渲染：“同學(xué)們，假如我們和老舍先生一起來到了草原上，看到了那可愛而明朗的天空，呼吸著清新的空氣，放眼一碧千里的綠色，欣賞著那柔美的小丘、如白色大花的羊群、靜立沉思的駿馬和大牛，我們是否同作者一樣，也想高歌一曲或低吟一首奇麗的小詩呢？”上述優(yōu)美的導(dǎo)讀語言，把學(xué)生直接帶進(jìn)了那可愛的草原，學(xué)生進(jìn)入情境，與教師、作者產(chǎn)生情感共鳴，朗讀效果自然會(huì)好。

二、揣摩標(biāo)點(diǎn)，讀好文章——樂章的基調(diào)

文本的標(biāo)點(diǎn)對(duì)表達(dá)思想感情作用很大，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中標(biāo)點(diǎn)深入揣摩朗讀的語氣，尤其要讀好一些特殊的標(biāo)點(diǎn)。

例如，《豐碑》一文中寫道：“呼嘯的狂風(fēng)淹沒了將軍的話語。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕?！犚姏]有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著?！?/p>

我們根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，用逗號(hào)的讀更像一頭發(fā)怒的獅子在低吼，一種馬上就要火山爆發(fā)的恐懼，比用上嘆號(hào)表現(xiàn)得更強(qiáng)烈，火氣更大。這樣，學(xué)生能準(zhǔn)確把握作者情感，真正有感情地把文章讀好。

三、讀思結(jié)合，平等對(duì)話——樂章的旋律

我們在朗讀指導(dǎo)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，給學(xué)生鋪墊一個(gè)情感基調(diào)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對(duì)話，讓他們借助語言來感受形象。

如，《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的童話，當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受到蜻蜓以荷葉為停機(jī)坪的喜悅、小水珠以荷葉為床的悠然等之后，我隨機(jī)再一次創(chuàng)設(shè)情境，邊往黑板上張貼片片荷葉，邊進(jìn)行語言渲染：看，圓圓的、綠綠的大荷葉在向我們招手了，你們就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，你現(xiàn)在想對(duì)荷葉說什么？可以加上動(dòng)作，還可以站起來說一說。學(xué)生把自己當(dāng)作了池塘中的一員，在真切地感受藝術(shù)形象、獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與作者產(chǎn)生了情感共振。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，提高了學(xué)生的審美情趣。

四、感悟內(nèi)涵，讀出體驗(yàn)——樂章的高潮

學(xué)生只有對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，能透徹地理解人物的道德品質(zhì)，并與作者的感情產(chǎn)生共鳴了，才能進(jìn)行有感情地朗讀。

如，《軍神》一文中有這樣一段描寫：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”這是一段描述性的語言，怎么讓學(xué)生有感情地朗讀呢？和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。大家一般都有過身體被擦破或被打針的經(jīng)歷，當(dāng)醫(yī)生在手指上扎針化驗(yàn)的時(shí)候，我們是一種什么樣的心情？而劉伯承呢？他進(jìn)行的是一次什么樣的手術(shù)？用書上的話說就是：“需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉?！边@樣的手術(shù)又是在什么樣的情況下進(jìn)行呢？沒有使用麻醉劑。結(jié)合我們的經(jīng)驗(yàn)，想象他在承受著一種什么樣的痛苦？讓學(xué)生體會(huì)。“嶄新的白墊單居然被抓破了。”劉伯承在手術(shù)臺(tái)上承受了多么大的痛苦！他堅(jiān)強(qiáng)的意志決不是常人所能夠做到的。讓學(xué)生充分地結(jié)合自身生活體驗(yàn)，去感悟、去領(lǐng)會(huì)。朗讀時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生情感，感染學(xué)生的情緒，體會(huì)人物對(duì)話，想象人物神態(tài)、動(dòng)作，讓他們揣摩感情，自然地讀出句子的語氣。

朗讀是語文課里一首悅耳動(dòng)聽、美妙迷人的樂曲。朗讀是教師、學(xué)生、文本三者之間架起的一座心靈之橋。所以，我們要不斷地探索和思考，相信語文教學(xué)一定會(huì)變得更加生氣勃勃、更加靈性、躍動(dòng)。

？誗編輯 魯翠紅