如何讓學生充滿激情地學習

佟愛輝

學習是一種受情緒支配的行為，只有在良好的情緒支配下，學習才會是一個高效的過程。因此，將學生的激情調動起來，然后再進行學習，才是一個好的教學方法。

一、教師要做到自我的完善，時時調整好自己的狀態(tài)，把最好的一面帶到課堂，以最深刻的情感感染學生

記得有一次學生做錯事，我狠狠批評了他們，當晚就留了一篇日記，內容圍繞“假如我是老師”去寫，問題是“如果你是老師，如何對待不好好學習和犯錯誤的學生”。一個學生在日記里寫道：如果我是老師，學生犯了錯誤，我就天天讓他上語文和數(shù)學。當時我挺難過，覺得孩子不理解我的一片苦心，竟然把語文學習當成是一種懲罰！誠然，語文學習相比較其他學科，是門很枯燥的學問，它要求學生不停地讀、寫、背，最頭疼的是還要寫作文，不會的字還要查字典……沒有數(shù)學解答出一道題的成就感，更沒有其他學科如音樂、美術、體育中似乎在做游戲的輕松感。然而，如果學習真的是一件“輕松”的事，就不會有“十年寒窗無人問，一舉成名天下聞”這樣的詩句了。我想，這或許也是我的不足所造成的。

剛參加工作時，曾到北京聽課學習，其中兩位教師的課給我留下了深刻的印象。一位是男老師，他講的是文言文《兩小兒辯日》，我給了他四個字做評價：故弄玄虛。但是他卻獲得了那次所有講課者中唯一的一次掌聲（后來我才知道這位被我評價成“故弄玄虛”的男教師竟然是大名鼎鼎的王崧舟老師）。的確，他對于語文的解讀有其獨到的地方，而他的大家風范，以及他個人對于語文的熱情也感染了學生，讓學生全身心的投入學習，并完成了學習任務。還有一位女老師也給我留下了深刻的印象，這位老師的課如果也用四個字來形容的話，就是“裝神弄鬼”！是的，她夸張的語調、聲音，夸張的手勢、動作，夸張的笑聲、鼓勵語，以及夸張的教學設計，真有點讓人無法接受。她讓學生以說唱的方式誦讀詞《清平樂·村居》，還要手之舞之，足之蹈之，最后竟然真的唱了起來，學生南腔北調，“嬉皮笑臉”，真有點褻瀆唯美古詩詞的感覺。但是學生樂在其中，他們笑著，學習著，思考著，表達著。一位老教師評價：她的課我們學不來，可是她作為一名語文老師對于語文的激情卻絕對值得一學，她把學生也帶入一種激情的學習氛圍中。她的課，想象不到會有人溜號，走神，或者注意力不集中，學生總是會被她吸引的，這位女教師就是竇桂梅老師。想想當時的我是多么的年輕無知，就這樣否定了但也記住了兩位語文教育大家的課。

學習回來后，我的課不由自主地就向這兩位老師發(fā)展，因為我覺得在課堂上完全可以像進行一次才藝展示似的，把我最好的狀態(tài)“表演”出來，讓學生被我的情緒感染，想不聽課都不行。情緒就像感冒，是會互相傳染的，作為老師死氣沉沉地站在黑板前，學生也會昏昏欲睡，滿腦子糨糊；可是如果老師神采奕奕，學生也就會跟著神采飛揚，跟隨著老師的思維，讓老師帶著他們一起在知識的世界里飛翔。

二、教師要把自己變成一本引人入勝、讓人愛不釋手的“書”，吸引學生來讀

都說“好學不如樂學”，要想讓學生真正的投入學習中來，那得讓他們喜歡學習才行，而不是把學習當成是負擔，負面的情緒永遠不利于進步。都說學習最好的老師就是興趣，沒有什么比感興趣更能把一個孩子的探究心理引發(fā)出來的了，而只有強烈的好奇心，才會促使孩子積極主動地投入學習中來。

對于小學低年級的孩子，好動，貪玩，不愛學習是他們的標簽。我總是朝他們嚴厲地喊叫：“閉嘴！安靜！坐好！”像是一個童話故事里的女巫。敬畏的確可以維持一時的注意力不得不集中，可是卻讓他們膽怯，思維也麻木，在課上光想著不能惹老師生氣了，卻不能好好的進行思考，于是課堂教學進入了一個我最不想見的惡性循環(huán)，他們不好好聽課——我生氣了——他們坐好了，卻不會思考也不敢回答問題了——我更生氣了……于是課堂就成了一個盛怒的小女巫和一群小木頭人的對峙。我也知道，遇到問題，光生氣是沒有用的，要想出解決問題的方法。有一次下課，我看到一個學生聚精會神地在看一本課外書，投入的樣子讓我很感動，并從心里感覺欣喜，我覺得我的學生已經養(yǎng)成了一種隨時閱讀的良好習慣，并從他專注的表情感覺出他對所讀內容的興趣，讓我忍不住想象他在看一個什么樣子的故事，一定是引人入勝的，不然還有什么能比出去玩更能吸引孩子的呢！于是我想到，如果我就是一本書，一本吸引人愛不釋手的書，是不是孩子就會“喜歡”我了？

如果一本書沒人欣賞，不一定是讀者不懂得欣賞，或許是書本身就枯燥、乏味。所以我想，如果學生不喜歡上我的課，并不是因為語文學科沒意思，有可能是我沒有把他們真正引入語文中來。中國文化燦爛而神秘，怎么可能會沒意思呢？那一定是我自身的問題。教科書是乏味的、死板的，老師卻是活生生的，我們給課文賦予感情，在范讀的時候，在講解的過程中，賦予文章生命，通過我們的演繹，讓他們深深的被語文所吸引，跟著我一起探究、學習，把語文課上得精彩絕倫，每一堂課都像是進行了一場對知識的朝拜。

三、教師要適時贊揚和肯定學生，但不能泛濫

我對學生很吝嗇我的贊揚，但是每次我都很真實、很細微地去表揚他們細小的進步和閃光點，讓學生知道，他們那樣做是對的，老師在看著呢。所以當我偶爾的肯定他們的進步的時候，他們一個個就會像戰(zhàn)士沖鋒陷陣似的積極表現(xiàn)，恨不得把所有懂得的知識都表現(xiàn)出來，我就會反過來被他們的情緒所感染，更加激情投入地授課，課堂教學進入了我想要的良性循環(huán)。

學習不僅是一個教與學的過程，還是一個情感交流的過程，只有在輕松活躍的學習氣氛里學習，他們的思維才開闊；只有學生和老師真正的互動起來，感情聯(lián)系起來，他們才會充滿激情地去學習，把學習語文當成是一種樂趣，并完美地完成學習任務。

我喜歡激情飛揚的生活，也一樣喜歡以這樣的熱情去學習和工作，在我看來教育不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更是讓學生學會生活，感受自然，學會用自己的方式進行學習，一輩子。

參考文獻：

王敏.淺談如何激發(fā)學生的激情[J].新課程：教研，2011（03）.

？誗編輯 馬燕萍