小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)策略淺談

范根蘭

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)策略。要實(shí)施這一策略，要先讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)這個(gè)“大漁場(chǎng)”中通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用，收獲數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)精神，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)；習(xí)慣；目標(biāo)達(dá)成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，又要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需學(xué)生重視在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和運(yùn)用，這樣才能達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：其總體目標(biāo)是通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思維方法和必要的應(yīng)用技能。而達(dá)到這一數(shù)學(xué)總體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是前提，有著強(qiáng)烈的內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才有希望實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，具有自主性和自發(fā)性。如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部原因所引起的動(dòng)機(jī)，具有誘發(fā)性和被動(dòng)性。如，為了得到教師和父母的獎(jiǎng)勵(lì)或者為了避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好數(shù)學(xué)的首要條件。

1.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性

個(gè)性差異是客觀的，是教育的結(jié)果，也是教育的依據(jù)。小學(xué)生都有著各自的個(gè)性特征。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體”，沒(méi)有兩個(gè)像兩滴水那么相似的兒童。小學(xué)生是有血有肉，有情感，有性格的生命個(gè)體，他們有著各自不同的愛(ài)好和興趣，有著不同的生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，有著不同的數(shù)學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)的儲(chǔ)備。關(guān)注學(xué)生個(gè)性，是對(duì)學(xué)生的人格尊重，是對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體的尊重，是對(duì)教育數(shù)學(xué)規(guī)律的尊重。只有關(guān)注學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)展，群體素質(zhì)才能真正得以提高。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的個(gè)性，才能為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體空間，給予他們展現(xiàn)個(gè)性，激勵(lì)和創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谶@一氛圍中激活內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓思維觸角自由伸展，構(gòu)建起數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生的自主性

教源于學(xué)。在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，也是先有“學(xué)”的需要，才出現(xiàn)“教”的活動(dòng)。于是人類才有教育現(xiàn)象?！敖獭币馕吨环N“督促”或“促進(jìn)”學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)?！敖獭币浴皩W(xué)”為中心，“學(xué)”以“教”為條件，而“學(xué)”則是“覺(jué)也，以反其質(zhì)”，即不斷地把“覺(jué)悟”以回歸到本性的過(guò)程。因此。“教”“學(xué)”不僅僅是指“知識(shí)的傳遞和獲得”，而是指引起學(xué)生積極的思想活動(dòng)，以便更好地理解和實(shí)踐的過(guò)程。作為小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者，不僅僅是一般意義上的受眾，在大多情況下還是一個(gè)能主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行篩選、加工、改造的生命個(gè)體，他們所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅是教師或書籍直接給予的，而且也是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境、與他人、與各種學(xué)習(xí)資源在一定意義上的相互作用中，通過(guò)學(xué)習(xí)者本人的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)的。而這“學(xué)習(xí)者本人的轉(zhuǎn)變”就是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的直接作用的結(jié)果。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。所謂“習(xí)慣”就是逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為。個(gè)人習(xí)慣是社會(huì)習(xí)慣的根基和源頭，是習(xí)慣的核心和力量之源。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有穩(wěn)定性，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)好數(shù)學(xué)的鑰匙。英國(guó)王爾德說(shuō)：“起先是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們?！笨梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是人生無(wú)價(jià)的財(cái)富和資本。讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)

老子說(shuō)：“天下難事，必作于易，天下之事，必作于細(xì)?！薄疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其事，江海不擇細(xì)流，故能就其深?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的成功，是由無(wú)數(shù)易被忽視的細(xì)節(jié)精心積累而成的結(jié)果，正是一定的細(xì)節(jié)積累，才能形成數(shù)學(xué)由微渺到壯闊的質(zhì)的飛躍！在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重留心細(xì)節(jié)，思考細(xì)節(jié)，依靠細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能成功地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，小學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“出錯(cuò)”現(xiàn)象，教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)要細(xì)心要認(rèn)真，但學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)頻繁出錯(cuò)的現(xiàn)象。雖然小學(xué)生會(huì)感到因粗心大意而后悔，但在以后的運(yùn)算中依然會(huì)出現(xiàn)同一出錯(cuò)的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象究其原因：（1）小學(xué)生對(duì)所學(xué)的運(yùn)算知識(shí)掌握不夠全面，不夠牢固，造成“我已經(jīng)懂了”的似是而非的錯(cuò)誤觀念；（2）沒(méi)有看清題目要求，或在運(yùn)算中粗心或不認(rèn)真而造成出錯(cuò)，并在出錯(cuò)后產(chǎn)生“下次我不會(huì)出錯(cuò)”或“考試時(shí)我會(huì)細(xì)心的”錯(cuò)誤想法而造成。細(xì)細(xì)探究?jī)煞N原因，實(shí)質(zhì)上是和學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)，正是因?yàn)檫@種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣而造成運(yùn)算頻頻出錯(cuò)的嚴(yán)重后果。

2.關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程

霍吉在《習(xí)慣的力量》中說(shuō)：行為變成了習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)。命運(yùn)的基石就是養(yǎng)成習(xí)慣的行為，據(jù)說(shuō)，一個(gè)人一生的行為中，大約有百分之五十是屬于非習(xí)慣性的，百分之九十五是屬于習(xí)慣性的。同一動(dòng)作如果重復(fù)三周，就會(huì)變成習(xí)慣性動(dòng)作，如果重復(fù)三個(gè)月，就會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。一個(gè)人的不良習(xí)慣，往往渾然不覺(jué)，習(xí)以為常，很難意識(shí)到其危害性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)良好習(xí)慣養(yǎng)成要給予高度關(guān)注，因?yàn)椤傲?xí)慣比天性更頑固”（昆圖斯語(yǔ)）。

例如，小學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)和初步掌握，但常常存在著感性多于理性的現(xiàn)象，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有加以整理和歸納，不能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，造成所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有較好的理解和掌握。這和小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成反思和總結(jié)的習(xí)慣直接相關(guān)。又如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成積極思考、積極歸納整理的習(xí)慣，造成所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生似是而非的模糊概念。再如，對(duì)練習(xí)中的錯(cuò)誤沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣，造成同一錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要高度關(guān)注小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，從一點(diǎn)一滴、循環(huán)反復(fù)、無(wú)數(shù)次重復(fù)的行為中做起，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.形成養(yǎng)成良好習(xí)慣的合力

小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，不僅需要數(shù)學(xué)教師的親力親為，還需依靠家長(zhǎng)和學(xué)校的合力。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)只重視子女的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)的高低，忽視了對(duì)子女學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣培養(yǎng)。所以，教師要取得家長(zhǎng)的助力，為小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣而形成合力。因?yàn)椤昂⒆映晒逃龔暮昧?xí)慣培養(yǎng)開始。”“人生不過(guò)是無(wú)數(shù)習(xí)慣的總和??！”（巴金語(yǔ)）

三、重視目標(biāo)達(dá)成過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要重視數(shù)學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)海洋中，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法來(lái)收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，以達(dá)到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

1.關(guān)注教學(xué)實(shí)踐

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“兒童最好在生活中學(xué)習(xí)?！碧招兄f(shuō)：“教育只有通過(guò)生活，才能產(chǎn)生作用，并真正地成為教育?！痹诮虒W(xué)中，引領(lǐng)小學(xué)生把數(shù)學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的、形象的知識(shí)，使小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地獲取和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動(dòng)參與意識(shí)和敢于探索的學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑之一，是小學(xué)生形成實(shí)踐能力的重要載體。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)知識(shí)的歸宿。在教學(xué)中教師以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知需求，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和濃厚的熱情，促發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

2.關(guān)注作業(yè)的有效性

在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，作業(yè)是重要的組成部分。作業(yè)的有效性體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐化理念，通過(guò)對(duì)有效作業(yè)的探究實(shí)踐和反思，從而起到對(duì)所學(xué)知識(shí)同化深化和鞏固提高的最佳效果。

在現(xiàn)實(shí)中受應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容大量重復(fù)、形式單一枯燥、方式機(jī)械呆板的不良現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生為完成作業(yè)不得不機(jī)械地重復(fù)地完成大量數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)權(quán)和積極性，其不良后果可想而知。重視作業(yè)的有效性，就是講究作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)的有效方法，以利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，以利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，以利于達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

講究作業(yè)的有效性，就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生身心發(fā)展的特征來(lái)布置作業(yè)?？衫靡韵聨追N方式來(lái)提升作業(yè)的有效性。

（1）時(shí)效性作業(yè)：即在課堂教學(xué)中及時(shí)完成作業(yè)，該類作業(yè)容量小，見效快，有效地鞏固剛剛所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)能有效地避免學(xué)生抄襲，促使學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)在理解和掌握所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在問(wèn)題從而及時(shí)彌補(bǔ)、鞏固所學(xué)知識(shí)。

（2）激勵(lì)性作業(yè)：根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)同一題目的解法提出不同的要求，如“簡(jiǎn)便計(jì)算法”可設(shè)置有多種簡(jiǎn)便方法的作業(yè)，對(duì)一般學(xué)生只要求一兩種的解法，而對(duì)相對(duì)好的學(xué)生要求有三種或以上的解法，使不同層次的學(xué)生滿足內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，激勵(lì)和促進(jìn)他們的思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)水平。

（3）靈活性作業(yè)：根據(jù)學(xué)生不同的生活處境和學(xué)生水平的不同層次，布置具有探究性、靈活性極強(qiáng)的作業(yè)。如，合作性作業(yè)：通過(guò)學(xué)生之間合作完成，或通過(guò)學(xué)生與父母共同完成，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，感受他人的關(guān)懷和幫助帶來(lái)的快樂(lè)。再如，層次性作業(yè)：分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，在不增添學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體素質(zhì)提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并精心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后在學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中獲得豐收，收獲數(shù)學(xué)教學(xué)的豐碩果實(shí)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出燦爛而奪目的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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