讓詞語(yǔ)教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)

鄭文娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，我們切不可忽視其存在價(jià)值。平時(shí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解僅僅停留在死記硬背上，不能靈活運(yùn)用。因此，很多學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)作時(shí)，出現(xiàn)詞不達(dá)意、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。我個(gè)人認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，應(yīng)讓它始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生只有在具體可感的語(yǔ)境中，才能更輕松地理解詞語(yǔ)，進(jìn)而靈活運(yùn)用。

一、聯(lián)系上下文，巧解詞語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是最常用的方法。因?yàn)闈h語(yǔ)中的詞語(yǔ)有很多是一詞多義的，而理解詞語(yǔ)又是為理解課文服務(wù)的，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)的具體意思。

1.結(jié)合上下文，感知詞語(yǔ)意。某些課文中的詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前后文已經(jīng)形象地給出了詞語(yǔ)意，理解這些詞語(yǔ)時(shí)，教師要放手讓學(xué)生思考。如，《石頭書(shū)》一文中的“刨根問(wèn)底”，它既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，貫穿于整篇課文中。它的解決可以借助書(shū)中的六個(gè)問(wèn)句。于是我讓孩子朗讀全文，圈畫(huà)出書(shū)中的六個(gè)問(wèn)句，讓學(xué)生明白把不懂的事問(wèn)個(gè)明白，這就是“刨根問(wèn)底”，再補(bǔ)充幾個(gè)“刨根問(wèn)底”的近義詞“打破沙鍋問(wèn)到底、尋根究底、追根問(wèn)底”。這樣通過(guò)閱讀前后文中的詞句，可以直接理解詞語(yǔ)。

2.結(jié)合段落中語(yǔ)句間關(guān)系，領(lǐng)悟詞語(yǔ)意。對(duì)于一些比較抽象概括的詞語(yǔ)，最有效的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，深入發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，理解詞語(yǔ)。如，在教學(xué)《廬山的云霧》中“瞬息萬(wàn)變”一詞時(shí)，先要弄清這段是按總分的構(gòu)段方式寫(xiě)的，廬山的云霧瞬息萬(wàn)變是本段中心句。再讓學(xué)生聯(lián)系下文：“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”學(xué)生從下文的時(shí)間詞以及文中的省略號(hào)，就能很好地理解什么是“瞬息萬(wàn)變”了。

3.結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，深化詞語(yǔ)意。這種方法多用于敘事性的文章中，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展關(guān)注度特別高，有強(qiáng)烈的閱讀期待和求知欲望。此時(shí)教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。如，《九色鹿》一文中的“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”等詞，學(xué)生輕易就能發(fā)現(xiàn)都是用來(lái)形容文中調(diào)達(dá)的，都是貶義詞形容人的壞品質(zhì)的，讓學(xué)生帶著對(duì)調(diào)達(dá)這一人物形象的感受讀讀這些詞，相信他們都能把自己的情感表現(xiàn)出來(lái)，讀得聲情并茂。這也就達(dá)到了理解詞語(yǔ)的目的。

二、換詞比較，妙用詞語(yǔ)

“換詞比較”就是教師引導(dǎo)學(xué)生把難理解或要細(xì)細(xì)品味的詞語(yǔ)換成另一個(gè)詞，通過(guò)這樣的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。所以，換詞比較來(lái)理解詞語(yǔ)也是詞語(yǔ)教學(xué)中行之有效的方法。

如，《掌聲》文中“驟然”一詞，我們就需要讓學(xué)生反復(fù)朗讀那段話，想一想，能不能給“驟然”換個(gè)近義詞，學(xué)生自然而然會(huì)想到“突然”“忽然”。接著再來(lái)比較、品味，可以感受到“驟然”的程度之深是其他兩個(gè)詞語(yǔ)無(wú)法企及的，這樣學(xué)生便可以體會(huì)到作者獨(dú)具匠心的用詞，學(xué)到作者語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧，領(lǐng)悟到文章的精髓所在。

三、創(chuàng)設(shè)情境，想象解詞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用?！币虼?，在課堂上教師要積極地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，在體驗(yàn)中達(dá)到正確理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的效果。

如，學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，由于詞語(yǔ)本身字面意思較抽象，不易被學(xué)生理解。于是我適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)飛行比賽的情境，先讓學(xué)生點(diǎn)明飛行比賽的人物，然后將這幾種小昆蟲(chóng)的圖片逐一出示，再讓學(xué)生上臺(tái)將圖貼于黑板上重現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的比賽場(chǎng)景，這樣學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)了，思維也就更活躍了，該怎么貼呢？經(jīng)過(guò)多次反饋，最后學(xué)生把蝸牛貼在了最最前面。至此，“遙遙領(lǐng)先”一詞已存在于學(xué)生深深的腦海里。

孩子真的是天生的想象家，所以借助有效的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)，這樣對(duì)詞語(yǔ)的理解便可更深刻、更靈動(dòng)。

四、聯(lián)系生活，活用詞語(yǔ)

詞語(yǔ)源于生活、高于生活，我們可以借助生活來(lái)更好地理解它，進(jìn)而理解文章的情感。課文中經(jīng)常有學(xué)生陌生的詞語(yǔ)，對(duì)于它們的理解學(xué)生存在一定的困難。此時(shí)，如果教師能有技巧地將生活與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生也能將知識(shí)轉(zhuǎn)化形成自己的理解，懂得詞語(yǔ)的意思。

如，《荷花》中“挨挨擠擠”一詞，教師可追問(wèn)，你在何時(shí)何地見(jiàn)過(guò)“挨挨擠擠”的狀況？學(xué)生就能說(shuō)到平時(shí)生活中擁擠的地方：商場(chǎng)打折時(shí)、高峰期的公交車?yán)?，待思維擴(kuò)散后，便可具體說(shuō)說(shuō)這些地方擁擠的現(xiàn)象，使學(xué)生明白人挨人、人擠人就是“挨挨擠擠”。荷花池里的荷葉“挨挨擠擠”，就是告訴我們荷葉長(zhǎng)得很多，很旺盛。通過(guò)聯(lián)系生活，學(xué)生深刻理解了這個(gè)詞，相信日后活用這個(gè)詞肯定不成問(wèn)題了。

理解詞語(yǔ)的方法很多，但萬(wàn)變不離其宗，那就是為學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用服務(wù)。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)尋求適合學(xué)生的各種方法，使我的詞語(yǔ)教學(xué)更為靈動(dòng)，更易于被學(xué)生接受與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

唐少華.例談小學(xué)中年段詞語(yǔ)教學(xué)的方法：以人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（23）.

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