追求材料制作課的應(yīng)有價值

江峰

材料制作課在科學(xué)課中占有一定的比例，這一類型的課一般安排在每個單元的后半段，這項活動要求學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，經(jīng)歷材料制作全過程，培養(yǎng)學(xué)生操作技能，相互合作意識，學(xué)習(xí)多種工具和材料的使用方法。那么，科學(xué)課教材中這種類型的課，在教學(xué)實施中會有哪些困難，教師采用什么應(yīng)對策略，都值得我們?nèi)ニ伎?。本文以《用紙造一座橋》為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

《用紙造一座橋》是六年級上冊科學(xué)第二單元形狀與結(jié)構(gòu)最后一課，本課要求學(xué)生在規(guī)定時間里，用紙造一座有一定大小和載重能力的橋。學(xué)生在經(jīng)歷設(shè)計、制作和交流評價的過程中，發(fā)展諸方面的素養(yǎng)，也為本單元的學(xué)習(xí)評價提供一定的依據(jù)。

1.時間設(shè)置是否合適

這節(jié)課需要幾個必然的活動：一是橋的設(shè)計。要求每小組圍繞造紙“橋”需考慮的問題進(jìn)行討論醞釀，大約需要10分鐘。二是圍繞討論成果，每個人設(shè)計一張建造紙橋的圖紙，小組內(nèi)推舉最佳的設(shè)計方案，進(jìn)行班級交流，修正設(shè)計制作方案，大約需要15分鐘。三是教師投放制作紙橋的材料，進(jìn)行紙橋的制作，學(xué)生需要將近30分鐘時間。四是紙橋作品的評價展示，大約需要10分鐘。粗略算下來，本課的教學(xué)根本不可能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)。

2.教學(xué)重心如何確定

遇到一堂不可能在40分鐘內(nèi)完成的課，我們該如何設(shè)計這堂課。教師往往采用兩種途徑去解決，一種是走過場，把教學(xué)的每個環(huán)節(jié)走一遍，在老師的主導(dǎo)下完成課堂。另一種是刪除法，剔除占用時間長的紙橋制作部分，課堂中讓學(xué)生試著設(shè)計紙橋，然后討論紙橋設(shè)計的合理性。這樣的教學(xué)調(diào)整對教師來說，時間容易掌控。但沒有紙橋的制作，僅僅討論方案的可行性，帶有紙上談兵的意味。

二、教學(xué)的思考和實踐

重新審視本堂課的教學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們認(rèn)為既要體現(xiàn)對本單元科學(xué)概念的理解和運用，又要為學(xué)生創(chuàng)造充裕的動手制作時空。

1.增加時間，學(xué)生滿足，教師滿意

局促的時空不可能形成自然的學(xué)習(xí)過程，更不可能孕育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和精巧的技術(shù)。我們決定把原先一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容變成兩節(jié)課內(nèi)容來上。第一節(jié)課安排部分時間讓學(xué)生去制作橋，沒有完成的組再安排第二節(jié)課時間給學(xué)生繼續(xù)制作紙橋，然后進(jìn)行成果交流展示，每組介紹自己的紙橋，進(jìn)行載重量測試。實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自己設(shè)計制作的作品有很多想法，覺得載重能力不行，馬上想到哪個地方出問題，看到別的小組紙橋能承受重物能力好，反思自己制作的紙橋。

2.腳踏實地，教得實在，學(xué)得全面

科學(xué)課程技術(shù)設(shè)計課有很多，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生操作技能的差異，給予學(xué)生一定的時間去設(shè)計和制作作品。例如，一位老師在教學(xué)《做框架》時，并沒有安排學(xué)生在課堂上去制作框架，而只是課后布置學(xué)生去做。后來了解到只有幾位學(xué)生去做，作品也沒有展示交流，做框架教學(xué)對學(xué)生的教學(xué)意義就不大了。

學(xué)生在制作紙橋的過程中得到技能方面的訓(xùn)練，又有思維活動的參與，同時體現(xiàn)了學(xué)生相互合作能力，學(xué)生介紹評價我們的橋，這是很好的后續(xù)活動，可以達(dá)到前面教學(xué)不能達(dá)到的目標(biāo)，如培養(yǎng)表達(dá)、傾聽、評價等方面的能力。

三、追求材料制作課的特殊價值

我們細(xì)細(xì)去梳理一下，材料制作課占有一定的比例。例如，《做一個指南針》《生態(tài)瓶》《做個太陽能熱水器》《設(shè)計制作小賽車》《造一艘小船》《設(shè)計制作一個保溫杯》《制作一個一分鐘計時器》等，以及其他穿插在教材中的制作活動。重視這類內(nèi)容的教學(xué)，必將成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)一道散發(fā)異樣光彩的獨特風(fēng)景。

1.科學(xué)認(rèn)知在作品的設(shè)計中得以深化

在設(shè)計制作課中，學(xué)生需要充分應(yīng)用前面學(xué)到的科學(xué)知識。以《用紙造一座紙橋》為例，學(xué)生需要用到的科學(xué)概念：材料的厚度比寬度更能增強抗彎曲能力；改變材料的形狀能大大增加抗彎曲能力；材料做成拱形、球形、圓頂形，材料的承受力會更強；三角形框架穩(wěn)定性會更好，做到上小下大、上輕下重，重心低；可以說，學(xué)生要造好一座紙橋，需要充分運用本單元每一課科學(xué)知識，只有把這些科學(xué)知識應(yīng)用到紙橋制作中，再經(jīng)歷設(shè)計紙橋、修正設(shè)計方案、制作紙橋、展示評價四個過程，學(xué)生對本單元科學(xué)認(rèn)知程度可以得到很好的檢測，是思維不斷加速的過程。

2.探究精神在作品的完善中充分體現(xiàn)

學(xué)生在整個材料制作的過程中，需要不斷地探究在制作紙橋中遇到的問題。設(shè)計紙橋要考慮到報紙薄、軟特點，硬度差，需要通過改變形狀增強其抗彎曲能力。實際制作中，有很多學(xué)生想到斜拉橋的結(jié)構(gòu)，就是考慮到斜拉橋承受能力強的特點，如何把一張報紙進(jìn)行裁剪、組合、粘貼變成橋柱、纜繩，符合斜拉橋的特點，在反復(fù)比試中，選擇比較好的斜拉方式，是探究讓學(xué)生一次次化解難題。作品完成后，進(jìn)行了載重測試，對比別人的紙橋，學(xué)生會在頭腦中規(guī)劃最佳的方案。探究精神激發(fā)學(xué)生的制作熱情，讓學(xué)生全身心投入到紙橋制作中。

3.科學(xué)情趣在作品的演繹中生動表達(dá)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要，但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)小學(xué)生去操作探索，材料制作課就是給學(xué)生提供了探索的舞臺。材料制作耗費時間長，需要學(xué)生有耐心去完成一件事。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會比較主動去完成一件作品。在《用紙造一座橋》中，學(xué)生根據(jù)教師提供的一張報紙，在討論好的基礎(chǔ)上，小組成員進(jìn)行分工合作。每個人按照圖紙的設(shè)計，分工完成紙橋每一部分的部件，還要齊心協(xié)力把部件組起來，學(xué)生體驗到合作的重要性。在制作中，充分體驗到科學(xué)趣味，在作品完成時刻，他們內(nèi)心無比激動，進(jìn)行承重測試，焦急地等待實驗結(jié)果。

4.動手技能在作品的制作中有效提升

在材料制作課中，學(xué)生在設(shè)計制作中培養(yǎng)了各方面的能力。這個能力包括使用儀器能力、動手操作能力、相互協(xié)作能力、讀圖畫圖能力等。學(xué)生動手技能的培養(yǎng)就是建立在一次次的活動中，不斷地訓(xùn)練中，在科學(xué)教材中的動手制作課，就是給予學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在做的過程中去思考，產(chǎn)生疑問，想辦法去化解，把動手和動腦有效結(jié)合起來。

科學(xué)課程積極倡導(dǎo)科學(xué)與社會、技術(shù)的密切關(guān)系，材料制作課的設(shè)置也是基于這樣的理念。因此，材料制作課的教學(xué)只有努力踐行“做”和“思”這一理念，才能彰顯其價值。

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