小游戲綻放科學(xué)之花

朱春來

摘 要：結(jié)構(gòu)性科學(xué)小游戲是非常有意義的活動，對提高幼兒科學(xué)探究能力有著巨大作用。這是幼兒發(fā)展的需要，也是幼兒教師教研的需要。從調(diào)查和挖掘各種教育資源入手，收集各種游戲材料，關(guān)注和重視幼兒在生活中感興趣和需要解決的問題，對結(jié)構(gòu)性科學(xué)小游戲目標(biāo)體系與內(nèi)容框架進(jìn)行構(gòu)建，從而豐富科學(xué)游戲活動的題材和內(nèi)容，為科學(xué)小游戲的教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒；結(jié)構(gòu)性；科學(xué)小游戲

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動。”皮亞杰認(rèn)為：“在游戲中，兒童是自我主宰的世界。”陳鶴琴說過：“兒童的世界是兒童自身去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自身所求來的知識才是真知識，自身所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！惫P者深切地感受到教師只有尊重幼兒，以引導(dǎo)者、合作者、鼓勵者的身份參與幼兒的科學(xué)小游戲，調(diào)查和挖掘各種有力的教育資源，大量的收集教材資料、游戲內(nèi)容、各種游戲材料，科學(xué)、合理、有計劃地加以整理、歸類和利用。關(guān)注和重視幼兒在生活中感興趣和需要解決的問題，選擇他們身邊易于獲得和有教育價值的操作材料，才能不斷地激活幼兒探究的興趣和欲望，使他們的探究熱情得以張揚(yáng)和升華。

一、挖掘有力教育資源，整合歸類各種游戲材料

搜集科學(xué)小游戲材料是幼兒園實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的必要途徑，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，讓幼兒有計劃地自主選擇、操作材料。科學(xué)小游戲的質(zhì)量要提高，就必須提高游戲材料的擇取質(zhì)量，為每一個幼兒提供活動的條件?？茖W(xué)小游戲本身具有開放性，要學(xué)會以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用廣泛存在于幼兒園、家庭、社會中的多種資源，將幼兒的科學(xué)小游戲置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷拓展對周圍科學(xué)現(xiàn)象的體驗。可以利用幼兒園的土地資源，在幼兒園開辟科技園地等。如微型植物園，形形色色的植物，各種色彩的鮮花，千姿百態(tài)的葉子都呈現(xiàn)出了不同的風(fēng)景，而這些都經(jīng)歷了種子變成嫩芽，嫩芽長成苗，苗開出花，花結(jié)出果……這就為幼兒提供了多種生動鮮活的科學(xué)研究素材。我們還提倡自制教具，很多幼兒的科學(xué)小游戲并不需要專門的實(shí)驗器械，而是可以用生活中的物品替代，利用身邊的材料自制教具是非常好的辦法。利用廢舊的飲料瓶、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，也可以做許許多多的科學(xué)小素材，激發(fā)了幼兒探索精神，讓幼兒發(fā)現(xiàn)這些科學(xué)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)了他們對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。皮亞杰提出：“教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點(diǎn)。”材料的選擇要適合幼兒的發(fā)展水平。在活動區(qū)進(jìn)行科學(xué)游戲的前提是突出材料投放的層次性。分解成若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次。比如，大班的幼兒，進(jìn)行探索斜面變化的科學(xué)小游戲，首先，教師要提供平面、斜面和小球，讓幼兒發(fā)現(xiàn)平面和斜面的不同。接著，教師提供可以變換角度的斜面，再接著提供長度不同的斜面，這樣，幼兒逐步觀察，不斷比較，很容易發(fā)現(xiàn)實(shí)驗的規(guī)律。豐厚的科學(xué)素材等著我們?nèi)ラ_發(fā)，不要讓身邊唾手可得的科學(xué)材料沉睡。泰戈爾說過：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！蔽覀円煤锰赜协h(huán)境，掌控素材。

二、關(guān)注幼兒興趣焦點(diǎn)，選擇最大價值操作材料

科學(xué)小游戲應(yīng)來源于生活，從周圍取材。關(guān)鍵的是要關(guān)注幼兒的興趣愛好，否則，幼兒不感興趣，注意力就不會集中，得到的知識是支離破碎的，我們要關(guān)注和重視幼兒在生活中感興趣和需要解決的問題，并把它們作為科學(xué)小游戲的重要來源；我們應(yīng)從他們身邊選擇易于獲得的和有教育價值的物品，作為科學(xué)小游戲的重要材料。有了興趣，才會有尋求答案的欲望，才會積極地進(jìn)行游戲，幼兒充滿了好奇，他們會問，樹為什么是綠的？花為什么是紅的？雪為什么是白的？……對幼兒感興趣的，我們就可以及時采集材料，進(jìn)行相對應(yīng)的科學(xué)小游戲，讓幼兒在游戲中明白道理。比如，幼兒問，小草為什么長在土地里面，它長在水中可以嗎，長在石頭中可以嗎？我沒有直接回答他們的問題，而是采用科學(xué)小游戲的形式，為幼兒準(zhǔn)備小草、水、花盆、石頭等應(yīng)該有的材料，引導(dǎo)幼兒去做實(shí)驗，引導(dǎo)幼兒完成實(shí)驗，幼兒在活動中得到了自己想知道的答案。

三、建構(gòu)游戲目標(biāo)體系，豐富科學(xué)游戲活動內(nèi)容

結(jié)構(gòu)性科學(xué)小游戲是一種具有“游戲”性這一顯著特征的幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。根據(jù)游戲活動進(jìn)行時的時空特點(diǎn)、教師主導(dǎo)程度等分為以下三種結(jié)構(gòu)性科學(xué)小游戲：高結(jié)構(gòu)科學(xué)小游戲、低結(jié)構(gòu)科學(xué)小游戲、自發(fā)性科學(xué)小游戲。

1.高結(jié)構(gòu)科學(xué)小游戲

這種科學(xué)小游戲形式，是指以教師為主導(dǎo)的科學(xué)游戲活動，以游戲化方式來開展。教師對幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)性科學(xué)小游戲指導(dǎo)，首先要引導(dǎo)幼兒注意觀察。幼兒教師還要對幼兒進(jìn)行科學(xué)小游戲操作技能引導(dǎo)。幼兒教師要根據(jù)幼兒年齡進(jìn)行具體指導(dǎo)，小班幼兒進(jìn)行科學(xué)小游戲往往缺乏目的性行為。所以，教師要對他們進(jìn)行更加具體的指導(dǎo)，讓小班幼兒有法可依。而中班幼兒更加關(guān)注游戲的成果，應(yīng)該鼓勵他們大膽想象，一起開發(fā)。

2.低結(jié)構(gòu)科學(xué)小游戲

這種科學(xué)小游戲形式，是把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還于幼兒，教師“退位”后，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、物化目標(biāo)的材料支持、隱性指導(dǎo)的組織策略，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，最大限度地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。低結(jié)構(gòu)科學(xué)小游戲要求我們還權(quán)力給幼兒。教師用鼓勵啟發(fā)的形式，使學(xué)生掌握方法，取得成功，提高獨(dú)立解決問題的能力。教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)小游戲時，要不斷地想辦法激起幼兒的需要。教師要給幼兒創(chuàng)造寬松、和諧、溫馨的環(huán)境，讓幼兒很快進(jìn)入游戲狀態(tài)，科學(xué)環(huán)境能啟發(fā)幼兒在科學(xué)環(huán)境中主動思考、提出問題并積極的探索，在愉悅的科學(xué)游戲中解決問題。

3.自發(fā)性科學(xué)小游戲

這種科學(xué)小游戲形式，指在大自然中或日常生活中自發(fā)的科學(xué)游戲活動，教師要給予充分的時間讓幼兒感知探索，保護(hù)幼兒的好奇心。自發(fā)性的科學(xué)小游戲也需要相應(yīng)的物質(zhì)條件。科學(xué)小游戲中幼兒的合作行為，是決定效果能否達(dá)成的關(guān)鍵?？茖W(xué)小游戲中幼兒與同伴的交往，是以材料為中介的間接交往形式。大班幼兒可以進(jìn)行局部創(chuàng)新也可以進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新，大班幼兒有著豐富的科學(xué)小游戲的經(jīng)驗，知道怎樣和同伴協(xié)商、分工、合作，有效地使用結(jié)構(gòu)材料。

總之，結(jié)構(gòu)性科學(xué)小游戲?qū)τ谟變旱目茖W(xué)探究智能發(fā)展有著重要的意義，甚至可以起到為幼兒的終身發(fā)展奠基的作用。科學(xué)小游戲以幼兒為主體進(jìn)行活動，放飛了幼兒的心靈。我們相信，只要利用好結(jié)構(gòu)性科學(xué)小游戲，不斷創(chuàng)設(shè)、不斷計劃、不斷踐行，一定能讓幼兒的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)展登上快車道。

參考文獻(xiàn)：

馬娟.基于情境學(xué)習(xí)理論的兒童教育游戲設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[D].華東師范大學(xué)，2013.

？誗編輯 李 姣