新課標下學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

解大慶

摘 要：數學課程能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，要激活創(chuàng)新意識，體驗創(chuàng)新愉悅，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，熔鑄創(chuàng)新精神。

關鍵詞：創(chuàng)新人格；學生；數學作用

多彩多姿的人性品質是一個民族充滿生機活力、文明不斷進步的重要源泉。沒有優(yōu)良的人格品質，就沒有所謂的創(chuàng)新、進步和發(fā)展?？梢娙烁衿焚|的高低很大程度上影響著創(chuàng)新成就的大小。新課標指出，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，不僅是教給學生基本知識和培養(yǎng)一般的能力，更重要的在于使受教育者的人格向革新方向變動——具有創(chuàng)新人格品質。創(chuàng)新人格品質為人們的創(chuàng)新活動提供了心理狀態(tài)和背景情境，通過引發(fā)、促進、調節(jié)和監(jiān)控創(chuàng)新能力并與創(chuàng)新能力協(xié)調配合發(fā)揮作用。兒童期是人格品質形成的最初階段，在小學數學教學中對培養(yǎng)創(chuàng)新人格起著奠基作用。

一、萌發(fā)認知興趣，激活創(chuàng)新意識

一方面，學生對某些知識面的濃厚興趣會促使他們更自覺、更努力地學習；另一方面，有關知識的積累又反過來不斷強化他們認知的興趣，從而形成良性循環(huán)。小學生雖然缺乏應有的感情色彩，但數學知識本身存在著一些十分有趣的規(guī)律和誘人的奧秘，是它獨特的內在魅力。學習數學的過程，不僅是師生共同認識知識的過程，更是激活創(chuàng)新意識，進行人格感染的過程。

例如，在教學“圓的認識”時，我利用多媒體課件展示出裝有正方形車輪的自行車顛簸行進的畫面，學生看后開懷大笑。我及時引導：“那車輪應做成什么形狀呢？”學生異口同聲：“圓形的?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的就不顛簸了呢？”把學生探索新知識的好奇心激發(fā)起來，進而聯(lián)系“鐘面、硬幣”等設計圓形，進一步激發(fā)學生的求知欲望。然后結合圓的均衡、對稱、省料等特征，不斷滿足學生的探索欲望，自然而然把學生帶進學習圓的求知活動中去，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。最后用古希臘畢達哥拉斯的名言“一切平面圖形中，最美的是圓形”來總結全課，鼓勵學生的創(chuàng)新成功，促進創(chuàng)新人格的完善和鞏固。

在教學中激發(fā)學生的好奇心，就是在激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣。激勵他們主動地學習，為探究而學習，變被動學為主動學，在探究過程中獲取新知，有新的發(fā)現，產生某種感悟、體驗。從這種意義上說，探究知識的過程就是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新人格的過程。

二、激發(fā)成就動機，體驗創(chuàng)新愉悅

成就感是每個人都具有的內心愿望。要想取得某種成就，就要產生成就動機。成就動機的核心是使學生獲得成功的體驗，在教學中有目的地創(chuàng)設體驗成功的條件和情境，能有效地激發(fā)學生的成就動機，增強自信心。學生有了自信，有了能力，有了成功動機，就能更好地激發(fā)學習的主動性、創(chuàng)造性。

例如，教學《梯形面積的計算》時，在學生掌握三角形和平行四邊形面積計算知識的基礎上，教師放手讓學生利用舊知識找出梯形面積的計算方法，經過一段時間的研究討論，學生們研究出不少的計算方法：

1.用兩個完全相同的梯形拼湊成一個平行四邊形。

2.沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分成兩個三角形。

3.沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形。

4.過梯形上底的兩個端點作垂直于下底的兩條高，把梯形分一個矩形和兩個三角形。

5.在梯形下底找一點，分別與上底兩端點相連，把梯形分成三個三角形。

6.教師提示學生，沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點向下引垂線，得兩個三角形，剪下后掉頭向內拼，變成兩個長方形。

創(chuàng)造性地想象，更需要學生創(chuàng)新人格的完備，更需要學生積極地思維，學生從中也能更多地體驗到創(chuàng)新的愉悅和歡樂。

三、持續(xù)學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學習熱情是在學習興趣的基礎上產生的一種比興趣更為穩(wěn)固、更為持久的學習情感，是學習主觀行為的較高境界。在教學中我們采用情境教學，在熱烈和諧的課堂氛圍中，使學生想學、會學、樂學，這樣就自然能激發(fā)他們身上潛伏的學習熱情，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格品質。

在教學中，讓學生主動發(fā)現，并適當給學生以暗示，創(chuàng)設發(fā)現情境，學生從而品嘗到發(fā)現的快樂，同時也培養(yǎng)學生敏銳的洞察力。如，計算一塊放入圓柱體水槽中的不規(guī)則石塊的體積，老師通過反復將石塊拿出、放進的演示，暗示學生聯(lián)系水槽水位的變化，使學生洞察出水的容積的減少部分，就是不規(guī)則石塊的容積（即體積）。學生創(chuàng)新人格品質得以充分展現，學習熱情大大高漲。

在教學中還要不斷培養(yǎng)學生獨特的思維能力，以激發(fā)他們的學習熱情。學生多動手、多參與、多操作，一題多解，一問多答，一題多變，換角度思考問題等教學手段，均能反映出學生思維的獨特性，充分肯定學生的獨特思維，既拓寬了思路，又有效培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，更激發(fā)了學生的學習熱情。

四、增強學習毅力，熔鑄創(chuàng)新精神

學習毅力是指學生在學習過程中，長期不懈地保持充沛精力，堅忍頑強，不屈不撓地去克服困難，排除干擾，完成任務，不達目的不罷休的優(yōu)秀人格品質，是學習主觀行動的最高境界。

在小學數學教學中，那些中外著名數學家，面對挫折所表現出的正確態(tài)度，知難而進的勇氣，克服艱難險阻的毅力，都是我們培養(yǎng)學生學習毅力、創(chuàng)新人格的極好素材。他們的事例，讓學生體味到偉人的人格力量，學生從中受到啟迪，受到鼓舞，激發(fā)學習動力，從而使創(chuàng)新人格更為完備，增強學習的毅力。

許多富有創(chuàng)新精神的偉人，如華羅庚、陳景潤、張廣厚、愛迪生、愛因斯坦等，小時候并非都是天才，經歷過多次的失敗。他們憑著堅韌不拔的毅力，執(zhí)著的追求，辛勤的汗水，取得了舉世矚目的成就。他們的創(chuàng)新精神，必將在學生的心靈深處引起共鳴，產生潛移默化的影響。

總之，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)應貫穿于教學的始終。遵循新課程理念，充分發(fā)揮學生的主體意識，激發(fā)創(chuàng)新動機，體驗創(chuàng)新的歡樂，形成創(chuàng)新能力，最終熔鑄創(chuàng)新精神，使之內化為學生的創(chuàng)新人格品質。這正是我們廣大教育工作者開展創(chuàng)新教育的目的之所在。

參考文獻：

楊飛.淺談學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[J].科技致富向導，2011（36）.

？誗編輯 張珍珍