高中英語課堂關鍵問題聚焦觀察法例說

東雪珍

摘要：課堂關鍵問題聚焦觀察法是課堂觀察和分析方法之一，本文聚焦閱讀課的讀后活動、聽說課的話輪轉(zhuǎn)換、語法教學意義和形式的結合等問題，通過實例分析研討如何觀察課堂、評價教學的有效性，從而生成更好的課堂決策。

關鍵詞：聽課；觀察；活動；話輪；語法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-028-2

一、引言

課堂觀察是課堂研究最基本的方法之一，也是收集各種資料，探索各種研究要素，從而評價教學有效性的重要手段。英語課堂的觀察和分析有四種類型：英語課堂活動全息觀察；英語課堂關鍵問題聚焦觀察；英語課堂現(xiàn)場情境描述性觀察；依據(jù)價值標準評判觀察英語課堂。聽課是觀察別人課堂、反思自己教學行為一種行動研究，能增強教師的判斷能力，從而采用更好的課堂決策。聽課是很多一線教師主要的教研活動之一，但若只聽課而不加研究則收效甚微，久而久之就會變成一項負擔。如何將聽課提升到課堂研究的高度？本文借鑒戴軍熔提出的基本觀點，結合具體的教學實例談談課堂關鍵問題聚焦觀察法。

根據(jù)譯林版牛津高中英語教材，高中英語可分為聽說課（以Welcome to the Unit和task板塊為主）、閱讀課（含project）、語法課等課型。每種課型可觀察的維度很多，聽課教師在自己備課的基礎上，根據(jù)不同課型列出聽課時需重點觀察的問題，先備課，聽課時就某些問題進行觀察，課后對照自己的教學設計或上課情況進行分析對比。

二、閱讀課的讀后活動觀察

譯林版牛津高中英語閱讀課有reading和project，其中project中的閱讀文章主要是供做課題參考，除此之外，還有課外同步閱讀或美文欣賞等。無論哪種閱讀課，讀后活動都是重要的教學環(huán)節(jié)，如果設計巧妙的話，既能檢查學生運用新學語言知識的能力，又能銜接各教學環(huán)節(jié)，營造良好的教學氛圍，將課堂推向高潮。為了在課堂上有效觀察讀后活動的設計，筆者參閱林才回（2008）設計的讀后活動觀察表（見下表），利用表格，筆者和徒弟一起觀察了一些閱讀課，課后師徒交流極有針對性。如2014年3月20日，一所兄弟學校開展全市的研討課，課題為The Merchant of Venice，選自人教版高二英語課文下冊Unit 19（筆者所在地區(qū)所有學校使用譯林牛津高中英語教材），教學形式類似于泛讀。以下是筆者聽the Merchant of Venice部分記錄：

課后筆者與徒弟一起討論這堂課，暢所欲言，充分肯定本堂課的優(yōu)點，同時就某些問題進行探討。以下是師（M）徒（A）就讀后活動相互交流的片段：

A： 高中生分角色朗讀有意義嗎？而且學生在課上幾乎沒時間準備，可展示的那組很好，這組同學是不是課前老師有所關照？

M： 如果你上展示課，發(fā)現(xiàn)離下課時間不足五分鐘，而后面你還設計了一項活動，那你該怎么辦？

A： 如果時間不允許的話，我也許匆匆過渡到第二項活動，要不然我第二項活動的設計就浪費了。

M： 什么樣的活動是有效活動？教師發(fā)出指令后不留給學生充分時間準備，這樣的活動只是教師完成了預設的一個環(huán)節(jié)。如何處理預設和生成的矛盾？

上課教師Ms Zhu性別 女教齡7

觀察內(nèi)容詳情記錄隨感

1活動形式G/C分角色朗讀，欣賞電影片段

2活動與教學話題關聯(lián)程度活動雖相關，但缺乏思維深度

3活動的趣味性電影有趣，但英文臺詞能聽懂多少？

4教師活動前的指令與示范指令清晰，但無效

5教師活動中的監(jiān)控與指導無

6學生的參與性參與積極性較高

7學生準備活動的時間沒有足夠時間

8學生展示時間和效果B.O Performance too good to believe（感覺課前準備的，因為有些臺詞不連在一起，課上連找的時間還不夠，更不用說很流利地帶有感情地朗誦了。）

9教師反饋與評價‘Very good， sit down， please.（缺實質(zhì)性的點評）

10其他佳句欣賞：“Mercy brings good. Mercy falls like the gentle rain from the sky upon the earth. It blesses those who give it， and those who receive it. We should learn to show mercy to others.”

為什么就只是翻成中文呢？背誦也許更能幫助學生理解字里行間的意義，或讓學生創(chuàng)編應該同情別人的小小短??？

建議電影片段在上課前放，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。讀后活動至少要能運用到這篇文章中的一些核心詞匯吧？

注：A. I=個體活動 P=對子活動 G=小組活動 C=集體活動 B. O=口頭活動 W=筆頭活動

A： 值得思考。

M： 在下周的課堂上，你留意一下有沒有生成和預設矛盾的環(huán)節(jié)，及時記錄，并加以反思。

……

聽課的目的之一是為了借鑒別人的經(jīng)驗以改進自己的課堂，為了進一步研究閱讀課讀后活動，筆者開展相關文獻研究，發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學中的讀后活動的研究者較多，如葛炳芳主編的《英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施》以及相關的中學英語教師閱讀教學研究叢書。筆者及時購買相關書籍，并且與備課組成員共同學習。閱讀使人充實并開闊眼界，閱讀又促使讀者進一步發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中想法去解決問題，形成聽課—反思—理論學習—實踐—撰寫論文的良性循環(huán)。

三、聽說課的話輪轉(zhuǎn)換觀察

起始話輪（initiative turn）是指在一個完整的話輪轉(zhuǎn)換中，由會話的一方首先發(fā)話的話輪；反饋話輪（responding turn）是指在起始話輪結束后，由另外一個說話人發(fā)出的對起始話輪所做的表示贊同、駁斥、增補及應答的話輪，在比較活躍的課堂上，起始話輪與反饋話輪總是交替進行。要觀察課堂活動是否有效，即師生之間、生生之間是否在進行有意義的交流活動，聽課者可以就話輪轉(zhuǎn)換進行記錄和分析。譯林版牛津高中英語教材第一板塊為Welcome to the unit，該板塊側重聽、說，尤其強調(diào)學生用英語來表達自己的思想。

為了充分利用教材并對教材進行二次開發(fā)，筆者的徒弟曾執(zhí)教譯林版牛津高中英語模塊八第二單元The universal language的Welcome to the unit組內(nèi)研討課。教材中有四幅畫：分別關于爵士英語、中國戲劇、小提琴和鋼琴。教學中教師就這些圖畫開展了一系列活動，教師補充了一些相關背景知識如中國戲曲知識，部分學生介紹了班級里會音樂器材的學生。相關話題源于教材，同時緊密聯(lián)系學生生活實際，活動較為豐富，其中最后一個活動是：Please recommend an English song to Haizhong Radio Station（筆者所在學校廣播站）。教師首先發(fā)起話輪：

T： As you know， during the break， you enjoy various kinds of songs. Now you are supposed to recommend a song to be broadcast over Haizhong Radio station. You should state the name of the song and the singer. If possible， tell us the composer and some more background information. Above all， tell us the reason why you recommend it. （pause）

Ss： （excited）

T： Now work in groups of four. Choose a group leader and a reporter.

Ss： （form groups， beginning to talk.）

至此，教師成功發(fā)起話輪，學生積極響應，構成反饋話輪。

以下是筆者就近觀察一個小組的活動的記錄：

SA（組長）： Well， which is your favourite song， SB？

SB： Let me think. Hm， Man in the Mirror.

SA： Man in the Mirror？ I havent heard it before. Which singer？

SB： Michael Jackson. Dont ask me to do the report.

SA： Lets decide later on. SC， which is your favorite English song？

SC： I dont know any English song. What about ‘Where has Daddy gone？ （爸爸去哪里了）？ （學生大笑）

SA： Well， I recommend ‘Remind you.

SC： I dont know it.

SA： The composer is my favorite composer. He is Sawano Hiroyuki （筆者摘錄自該組書面記錄）. He is good at use...“管弦樂隊怎么說”？

SD： 好像是 ‘orchestra.

SA： 我不會，標上別字吧：噢K死缺。（學生大笑）

SA： The melody is very beautiful， make me fall in love with the song. 歌詞怎么說？

SD： lyrics

SA： 我標上“雷瑞次”吧（其他人笑）。Its lyrics give me the power to face everything when I lost my dreams in the disaster， when I had nowhere to hide.

從這組學生的小組活動來看，學生A即組長話語量最多，共146字，在發(fā)起話輪中起了關鍵作用，其他學生都參與了小組活動，盡管話語量不多。對話中英語和中文交替使用，這在英語課上很常見，但使用中文也主要是為了交際方便，學生A比較外向，學生D的詞匯量較大，學生B比較內(nèi)向。總的來說，各小組能從同伴那里能獲取新知，這項活動應該是有效互動。

四、語法課的形式與意義觀察

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“教師在語法教學過程中應不拘泥于語法術語，少講概念，少下定義，而是要盡可能多地舉例，或是提供包含這些語法項目的語篇，讓學生先明白語法的具體內(nèi)容，然后理解語法術語，從而使復雜的內(nèi)容變得簡單。”那么平時的語法課教師有沒有做到形式和意義有機地結合起來呢？帶著這一問題筆者走進了一些語法課堂，其中一堂非謂語動詞的復習課給筆者留下了較深的印象。

導入部分教師將2012年江蘇英語高分作文改成填空形式，讓學生用動詞的適當形式填空，即用非謂語動詞的正確形式填空，一方面可以考查學生在一定的語境中運用非謂語動詞，另一方面，教師幫助學生在書面表達中正確運用非謂語動詞，而不是過渡使用從句，從而使句式豐富多樣。導入后教師給出一些經(jīng)典例題，然后讓學生概括語法規(guī)則，教師再給一些鞏固練習，除了單選、填空外，教師還結合閱讀理解中的長、難句幫助學生鞏固相關語法知識，其中一個例句如下（選自學生的一份練習）：

Another benefit to continuing space research is the many spinoff （衍生的）technologies it provides. The artificial heart resulted from experiments on the space shuttle. The handheld Jaws of Life （use） to save victims from car accidents （originate） from the system （use） to separate the space shuttle from its booster rockets.

The function of Jaws of Life is to .

A. save people from traffic accidents

B. do experiments on the space shuttle（C， D略）

教師將長、難句中的動詞變成填空形式，同時給出閱讀理解題目，三個動詞都直接在動詞后加d，學生要理解這個句子必須要找到謂語動詞和非謂語動詞。這一教學環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了《新課標》的教學要求，教師提供了含非謂語動詞的語篇，先理解語法結構，再細品句子的含義，在此基礎上閱讀理解的答案就容易找到（答案：A）。教學資料的收集源自于細心、耐心和恒心，復習階段，教材也許不是最好的語篇，為了不給學生增添負擔，教師從學生做的練習中選取語篇，既能強化語法知識，又能提升學生英語閱讀理解能力。筆者聽課時禁不住感嘆授課教師備課的細致。

五、結束語

英語課堂相對來說活動較多，教學環(huán)節(jié)也多有變化，因而可觀察的問題很多，但缺乏足夠的準備，漫無目的地進入課堂，就較難捕捉到值得研究的師生行為和教學事件，聽課流于形式，能學到的東西就非常有限。因此，教師必須根據(jù)觀察的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容事先確立好觀察的框架，選好具體的觀察點進行觀察。這樣才能學有所得，研有所獲。處處留心皆學問，只要善于思考、善于學習，就能取他人之長補己之不足，提高課堂的決策能力，同時提升教師行動研究的能力，發(fā)現(xiàn)真問題，豐富相關理論知識。

[參考文獻]

[1]戴軍熔.英語課堂觀察的基本類型[J].中小學英語教學與研究，2013（11）.

[2]林才回.高中英語閱讀讀后活動議計的問題與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2008（11）.