智障學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的研究與實踐

沈立

1998年，由于全市聾校設(shè)點布局調(diào)整，有著70多年聾教歷史的上海市聾人中學(xué)轉(zhuǎn)制為上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要招收輔讀學(xué)校畢業(yè)的中重度智障學(xué)生和普校隨班就讀結(jié)業(yè)的輕度智障學(xué)生。

據(jù)統(tǒng)計，1993年到1998年，長寧區(qū)接受過輔讀學(xué)校九年義務(wù)教育的87位智障學(xué)生，只有25人就業(yè)，僅占全部人數(shù)的28%[1]。如果能給智障學(xué)生提供適切而有效的職業(yè)教育，就能幫助他們掌握一技之長，最終融入社會。但初職教育沒有統(tǒng)一的大綱和教材，教什么？怎么教？一系列的問題需要解決。16年來，學(xué)校以科研為引領(lǐng)，依據(jù)社會市場需求以及智障學(xué)生身心發(fā)展特點，提出了“每個孩子都是金子”的辦學(xué)理念，研究開發(fā)支持式職業(yè)教育課程，并堅持為學(xué)生提供個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)。轉(zhuǎn)銜是指個體生命中從一個階段轉(zhuǎn)移到另一個階段。本研究中的職業(yè)轉(zhuǎn)銜，指智障學(xué)生由在校接受職業(yè)技能教育階段向社會工作階段（包括實習和就業(yè)）的轉(zhuǎn)變、過渡，是圍繞旨在幫助智障學(xué)生實現(xiàn)勞動就業(yè)與社會融合的職業(yè)生涯發(fā)展教育進行系統(tǒng)的、開拓性的研究與實踐。

一、開發(fā)支持式職業(yè)教育課程

根據(jù)智障學(xué)生認知特點，以“六個學(xué)會”（學(xué)會主動參與、學(xué)會依法辦事、學(xué)會自信負責、學(xué)會敬業(yè)吃苦、學(xué)會合作共處、學(xué)會感恩惜福）為核心，不僅要求學(xué)生掌握一種或幾種職業(yè)技能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)情感與態(tài)度，力爭使學(xué)生具備基本的文化素養(yǎng)及健康的生理、心理素質(zhì)，使他們成為自食其力的勞動者和適應(yīng)社會的現(xiàn)代公民。立足于技能培訓(xùn)與機能康復(fù)相結(jié)合、職場體驗與人際溝通相結(jié)合，學(xué)校系統(tǒng)開發(fā)實施了五大類支持式職業(yè)教育課程。

通用基礎(chǔ)課程包括實用語文、實用數(shù)學(xué)、實用英語、信息技術(shù)等學(xué)科。實用語文教材編入了填寫履歷表等內(nèi)容，實用數(shù)學(xué)教材編入了成本核算等內(nèi)容，實用英語教材編入了餐飲服務(wù)英語等內(nèi)容，信息技術(shù)教材編入辦公自動化等內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇以學(xué)生生活經(jīng)驗為中心，課程內(nèi)容的組織注意了課程與生活、課程與課程的整合，讓學(xué)生在每門學(xué)科中都獲得實用的知識技能與豐富的情感體驗。

專業(yè)技術(shù)課程主要開設(shè)了烹飪、面點、園藝和服務(wù)等學(xué)科。以工作分析步驟為基礎(chǔ)，接受學(xué)習為主、探究學(xué)習為輔，使用多媒體、學(xué)具包輔助教學(xué)，通過主助教配合、小伙伴互助、家校合作等資源整合的方式，促進分層教學(xué)和個別教學(xué)的有效實施。開發(fā)了烹飪28道菜肴、面點24道點心、園藝5類插花造型和服務(wù)30個餐巾折花造型的課程資源包，還開發(fā)了所有點心的操作口訣和7套手指操、全部插花造型的實物模型與學(xué)習網(wǎng)站以及15件烹飪、面點學(xué)具，近年來又拓展了會務(wù)接待、西點制作、披薩制作的專業(yè)技能培訓(xùn)。

崗位體驗課程是以促進智障學(xué)生回歸社會的需求為依據(jù)，以綜合實踐活動的方式進行的一類課程，主要包括一人一崗、愛心義賣、崗位實習等體驗活動。每天開展校內(nèi)一人一崗活動，采用兩周試水制、星級員工制等企業(yè)運作方式；每學(xué)期組織愛心義賣活動；每年開展校企合作的崗位實習。近年來，為了更好地促進學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)銜，根據(jù)畢業(yè)學(xué)生反饋的各種就業(yè)問題，又增設(shè)了職場演練與職業(yè)指導(dǎo)課。

人與社會課程立足人際和諧、人與社會和諧的現(xiàn)代理念，是關(guān)注智障學(xué)生生存與發(fā)展的人性化課程。課程充分關(guān)注到學(xué)生心理、情緒的相關(guān)問題，積極支持學(xué)生悅納自我、自信自強，形成了勞動與就業(yè)、青春與健康、社會與發(fā)展、人際與禮儀、居家與休閑等五個專題的主題教育課程及跨學(xué)科性質(zhì)的生命教育課程；主要解決智障學(xué)生“我怎樣去適應(yīng)社會”的問題，讓學(xué)生知道社會道德規(guī)范、法律常識以及人際交往等，學(xué)會主動和社會相融合。

綜合康復(fù)課程立足于醫(yī)教結(jié)合與教育康復(fù)的現(xiàn)代理念，是以開發(fā)智障學(xué)生潛能，促進學(xué)生身心健康發(fā)展的綜合課程。目前，學(xué)校綜合康復(fù)課程分為言語康復(fù)、認知康復(fù)、心理康復(fù)、運動康復(fù)、作業(yè)康復(fù)五大類。

支持式職業(yè)教育課程的開發(fā)與實施離不開教師、家長及社會力量。學(xué)校在課程開發(fā)與建設(shè)的過程中，通過課程領(lǐng)導(dǎo)促進教師群體發(fā)展，提升教師的課程研發(fā)與實施能力。以課程為中心，學(xué)校設(shè)置了課程研究開發(fā)室、課程實施管理室、課程質(zhì)量評估室、課程資源保障室，有效保障了支持式課程的研發(fā)與實施；通過課程領(lǐng)導(dǎo)例會和家長工作室等方式，校長、教師、家長、特教專家、專業(yè)醫(yī)師合作解決實踐難題。此外，還通過教師網(wǎng)絡(luò)課程、與高校聯(lián)合辦研究生課程班等方式培訓(xùn)教師，通過家長學(xué)習課程、家校合同、家長心理工作坊等方式實現(xiàn)家校共育。

經(jīng)過多年的課程開發(fā)與建設(shè)，學(xué)校共編寫了82冊校本教材；支持式課程方案獲上海市首屆學(xué)校課程方案研制與評選活動一等獎；“智障學(xué)生初職教育支持式課程的研究”被教育部基教司評為特教A級科研成果，獲得上海市第八屆教科研優(yōu)秀成果一等獎；“特教學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中教師群體發(fā)展的研究”和“全納教育視野下特教學(xué)校變革的行動研究”分別獲得上海市第九、十屆教科研優(yōu)秀成果二等獎。

二、構(gòu)建個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)體系

根據(jù)智障學(xué)生的特點，針對職業(yè)轉(zhuǎn)銜三個階段——準備期、關(guān)鍵期和穩(wěn)定期的需求，制定別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)計劃（簡稱IVTSP），提供為期兩年的職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)。在一般情況下，智障學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)按照準備期—面試通過—關(guān)鍵期—試用通過—穩(wěn)定期的流程進行，當面試或試用未通過時都將返回準備期。但常常會有特殊情況，如面試、試用未通過重新參加其他面試再次進入關(guān)鍵期，或穩(wěn)定期辭職再次進入準備期、關(guān)鍵期等，都將按照實際情況提供個別化的職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)。

在個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)過程中，制定和實施IVTSP至關(guān)重要。通過綜合評估了解學(xué)生的支持需求，進行資源分析，召開IVTSP會議，由學(xué)生、家長、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及行政人員、專家等通過IVTSP會議進行協(xié)商討論，確定學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向，制定分階段的實施計劃。在實施過程中，IVTSP需要根據(jù)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的成效和學(xué)生發(fā)展進步情況進行調(diào)整，各實施負責人保持信息共享和溝通協(xié)商，以確保職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和支持需求。

針對智障學(xué)生的特點和需求，學(xué)校積極探索家校協(xié)作、校企合作等方式，采取多種支持途徑，近年來逐漸形成了學(xué)校、家庭、社會協(xié)同合作的個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)體系。在準備期，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及一般轉(zhuǎn)銜技能，學(xué)校聯(lián)合家長、企業(yè)為學(xué)生制定IVTSP，通過專業(yè)技術(shù)課程與崗位體驗課程對學(xué)生進行職業(yè)教育與培訓(xùn)，同時與家校合作培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活技能。在關(guān)鍵期，為提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，學(xué)校通過直接觀察、個別談話、單位訪問等形式為學(xué)生提供一對一的跟蹤支持，對學(xué)生的人際溝通、健康與安全、金錢管理等能力進行家校協(xié)同指導(dǎo)，并借助于一對一帶教師傅與實習指導(dǎo)手冊開展校企合作。在穩(wěn)定期，為進一步培訓(xùn)學(xué)生的長期職業(yè)規(guī)劃能力，學(xué)校持續(xù)給學(xué)生提供不定期跟蹤指導(dǎo)、專業(yè)技能繼續(xù)培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等服務(wù)支持。

學(xué)校編制了一整套IVTSP文本和操作手冊，編制了廚工、面點師、餐廳服務(wù)員、綠化工、保潔員等系列專業(yè)技能檢核表以及《智障學(xué)生一般轉(zhuǎn)銜技能檢核表》，并結(jié)合醫(yī)學(xué)評估，為學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)銜提供評估服務(wù)。學(xué)校還于2008年創(chuàng)立了 “向左走，向右走”的教育博客，職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)教師共發(fā)表案例敘事132篇，共14萬字，同時完成個案報告8篇，共10萬字。

三、職業(yè)生涯發(fā)展教育的效果與反思

職業(yè)生涯發(fā)展教育受到家長和社會的認可，家長滿意度每年保持在95%以上。歷屆315名輕度智障學(xué)生專業(yè)考證通過率100%，初次就業(yè)率100%。上海市職業(yè)能力鑒定中心考官高度評價“技能掌握程度超過中職學(xué)生”。學(xué)生進入五星級賓館、國際西式快餐連鎖、世界500強企業(yè)等就業(yè)，有學(xué)生月薪超過萬元。還有學(xué)生通過成人高考，進入社區(qū)業(yè)余大學(xué)繼續(xù)學(xué)習。

學(xué)校教科研成果發(fā)表、交流、獲獎總計超1000項，發(fā)表核心期刊論文30余篇，全國一等獎?wù)撐?30余項，出版專著22本。烹飪、面點學(xué)具獲得了教育部學(xué)具評選二等獎和市一等獎。學(xué)校被評為首屆“浙滬蘇”長三角教育科學(xué)研究優(yōu)秀團隊。2014年獲得全國（基礎(chǔ)教育）教學(xué)成果二等獎、上海市一等獎。

學(xué)校被教育部指定為參與全國哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)項目的三所特教學(xué)校之一；教育部領(lǐng)導(dǎo)三次視察學(xué)校，稱“經(jīng)驗值得全國特教學(xué)校借鑒”，并指定在全國特教大會上交流。央視等主流媒體關(guān)注報道，《解放日報》、《文匯報》、《現(xiàn)代教育報》等報刊進行專題報道。

下一階段，將更緊密地結(jié)合支持式職業(yè)教育課程和個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)，將IVTSP的制定提前，根據(jù)學(xué)生個別化的需求，調(diào)適課程和職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)，還可嘗試開發(fā)《生涯發(fā)展支持手冊》對智障學(xué)生進行生涯發(fā)展教育。同時，學(xué)校還要尋求更多的社會資源，為智障學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)與學(xué)習機會，以幫助他們順利地由“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕薄?/p>

參考文獻

[1]夏峰等著. 珍愛·開發(fā)·閃光——初職教育支持式課程與立體化管理[M].上海：亞太國際出版有限公司，2000：31.

（責任編輯 甘 璐）