建立教師自我專業(yè)成長檔案袋

徐旦澤

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：必須建立促進(jìn)教師不斷提高的評價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，建立以教師自評為主，校長、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，讓教師個體跳出自我認(rèn)識的框架，能清醒全面地認(rèn)識自我，達(dá)到自我管理、自我教育。

推行教師自我評價的方式靈活多樣，比如我們經(jīng)常提到的教學(xué)反思，實(shí)際上是教師以經(jīng)常性和階段性反思方式評價自己教學(xué)實(shí)踐的有效性與合理性，評價自己的教學(xué)行為、角色是否符合新課程理念與要求等。這里，我想重點(diǎn)闡述一種以教師自我專業(yè)成長檔案袋為載體的自我評價方式。

一、何為教師自我專業(yè)成長檔案袋

教師自我專業(yè)成長檔案袋應(yīng)是教師根據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)W校的指南而自己開發(fā)（收集和編纂）的關(guān)于個人教學(xué)和專業(yè)成長的記錄（當(dāng)然，也有學(xué)校統(tǒng)一開發(fā)的檔案袋）。這種檔案袋通常包括教學(xué)檔案袋和專業(yè)成長記錄檔案袋兩種。

檔案袋并不只是各種資料的收納。雖然在檔案袋的開發(fā)過程中，其目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、形式是由教師本人決定的，帶有較濃的個性色彩，但開發(fā)的目的是一致的，即有助于教師專業(yè)成長和發(fā)展，是作為一種形成性、發(fā)展性的教師評價方式（評價自己的教學(xué)改進(jìn)和效果、自己的專業(yè)成長）。專業(yè)成長檔案袋不僅收納一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成就，教師本人成長與成就的資料，而且是教師本人對資料的概括表述或是敘事化表述，既是收集、陳列性的，也是分析性的，帶有教師本人對教育、教學(xué)的分析和思考。

從教師評價角度看，教師專業(yè)成長檔案袋拓展了評價信息的來源和渠道，特別是對教師和學(xué)生在平時課堂中活動和成果的具體反映，對真實(shí)而復(fù)雜的教學(xué)過程和軌跡的真實(shí)反映，使評價信息更趨完整，而不再是評價者持有的一些片斷和零星的印象，不再是被評價者一段時間的終結(jié)性結(jié)果。收集評價信息成為經(jīng)常性工作，可以形成一個收集來源、整理序列的體系。它建立起教師針對在教學(xué)實(shí)踐中積累信息資料進(jìn)行反思與解決問題的資源庫；建立起吸納專家、同伴關(guān)于自己教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展的評價反饋通道；建立起關(guān)于階段性專業(yè)成長和發(fā)展報(bào)告制度的基礎(chǔ)，這些都將使教師評價更具真實(shí)性和全面性。實(shí)際上，教師一直對僅憑書面問卷測試、教學(xué)成績檢驗(yàn)和幾次甚至一次性觀課的教師評價結(jié)果的可信度心存懷疑，從而削弱了評價的權(quán)威性和對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、教師自我專業(yè)成長檔案袋的作用

作為當(dāng)前一種新的教師評價方式，相比起傳統(tǒng)評價方式，運(yùn)用教師自我專業(yè)成長檔案袋將會增加更多的時間、精力、人力、財(cái)力，使評價變得繁復(fù)而持續(xù)化。然而，從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，我們必須認(rèn)清這種評價方式的意義和優(yōu)勢，并使廣大教師一起認(rèn)同、接受。

1.教師自我專業(yè)成長檔案袋能及時捕捉教師的實(shí)踐智慧

關(guān)于教師專業(yè)知識的“冰山理論”認(rèn)為，教師的專業(yè)知識和技能外顯的只是猶如浮出水面的冰山一角，更多深不可測的部分還隱于水面之下，不易被人發(fā)現(xiàn)和探測到，而這部分隱性的知識恰恰是教師專業(yè)發(fā)展的核心部分——實(shí)踐智慧。對這些隱性（緘默的）實(shí)踐智慧的發(fā)掘途徑并不少，比如課堂觀察、教育敘事、草根式研究、教學(xué)反思等，然而對通過這些途徑所獲得的信息的收納、歸檔、整理又是很重要的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@將為教師評價，特別是自我評價提供豐富而可靠的信息和線索，使教師本人能從中得以發(fā)現(xiàn)、顯現(xiàn)隱含其中的實(shí)踐智慧。

2.教師自我專業(yè)成長檔案袋的電子化更能激勵教師自我發(fā)展

電子化教師專業(yè)成長檔案袋將克服紙質(zhì)檔案袋的局限性，快捷地實(shí)現(xiàn)同行交流，使每一位教師在橫向比較中尋差距、促發(fā)展。當(dāng)然，要形成這樣良性互動的平臺必須有賴于和諧的學(xué)校文化，特別是合作的教師文化的支撐。

3.教師自我專業(yè)成長檔案袋能促成教師成為評價主體

傳統(tǒng)教師評價一個明顯的缺陷是評價主體的單一性，大多數(shù)教師本人沒有機(jī)會參與，且評價多局限于看得見的外顯專業(yè)知識和技能，對教師生命主體的專業(yè)成長過程中的收獲、感悟以及專業(yè)方面的態(tài)度、情感、價值觀（教育理念等）等人格因素因缺乏信息和依據(jù)而排斥在評價范圍之外，這對教師專業(yè)成長是不利的，這樣的教師評價也是不全面的。而教師專業(yè)成長檔案袋成為一種評價方式，將很好地克服上述一些弊端，能對教師的期盼作出積極的回應(yīng)。從實(shí)踐層面考察，對教師本人來說，檔案袋反映了自己教育實(shí)踐活動和成果和專業(yè)成長軌跡。教師能從自我縱向角度進(jìn)行比較性自我反思與評估，發(fā)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的價值和教學(xué)實(shí)踐理論，表達(dá)自己的教育信仰。這種評價方式最能讓教師自我發(fā)現(xiàn)：依據(jù)教師評價標(biāo)準(zhǔn)判斷自己達(dá)標(biāo)與否，拿什么證明自己達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求，用什么項(xiàng)目和成果證明我的成長與發(fā)展水平；我如何以更出色的成就來進(jìn)一步證明我的潛能體現(xiàn)；哪些標(biāo)準(zhǔn)我還未達(dá)標(biāo)，我的弱勢在哪里，如何去克服，等等?？傊?，檔案評價的方式猶如照鏡子，讓教師看清真實(shí)的自己；又能使教師成為研究者，通過檔案材料，對自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思、診斷，不斷自我調(diào)控、自我改進(jìn)。這樣的評價實(shí)際上成為教師學(xué)習(xí)的一部分，教師成了自己進(jìn)步的見證人，也成為自我對癥救治的“醫(yī)師”。

三、如何有效開發(fā)教師自我專業(yè)檔案袋

教師自我專業(yè)成長檔案袋實(shí)際上是一種質(zhì)的評價方式，從促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展角度講，它主要是一種過程型開發(fā)，而不能流于展示。而且由教師本人依據(jù)自己的目標(biāo)和興趣、傾向決定檔案袋的內(nèi)容和形式，可以體現(xiàn)個性化，但在開發(fā)過程中還應(yīng)以一定的規(guī)范為依據(jù)。比如，可依據(jù)教師的專業(yè)技能分門別類設(shè)計(jì)檔案袋，可依據(jù)發(fā)展性教師評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)檔案袋，可依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)檔案袋，可依據(jù)教師專業(yè)活動項(xiàng)目設(shè)計(jì)檔案袋，等等。顯然，選擇了某一種依據(jù)，就意味著決定了從這種依據(jù)出發(fā)的一系列內(nèi)容，如依據(jù)校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)的檔案袋項(xiàng)目與內(nèi)容如下。

基本信息。包括教師本人的簡歷、專業(yè)背景以及本人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或計(jì)劃等。

專業(yè)引領(lǐng)。包括參加專題研修活動的收獲與成果；參與專業(yè)研討的筆記與感悟；閱讀教育理論著作的讀書筆記；專家或?qū)I(yè)人員觀課后建議等。

自我反思。包括教學(xué)敘事故事、教學(xué)日志、教學(xué)反思案例、學(xué)生問卷等調(diào)查反饋、課堂觀察與診斷結(jié)果等。

同伴互助。包括專業(yè)合作活動中獲得的信息資料、課堂觀察筆記與收獲、同伴觀課后對話與交流的記錄和評價表，以及課堂觀察診斷報(bào)告等。

校本研究。包括課題實(shí)施方案與階段報(bào)告、終結(jié)性報(bào)告；教學(xué)研究中收集、積累的信息資料；關(guān)于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；關(guān)于本人對教育思考的論文；教學(xué)實(shí)踐中獲得的個人實(shí)踐理論等。

為了促進(jìn)教師通過檔案袋進(jìn)行自主評價，學(xué)校應(yīng)支持每一位教師建立自己的教學(xué)文件包或教學(xué)檔案袋。比如可以是紙質(zhì)的檔案袋，也可以是其他質(zhì)料的某種收納容器，而最好是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的電子檔案袋。這種教學(xué)文件包或檔案袋通常收納的資料分為“教學(xué)資料”、“學(xué)生資料”、“自我專業(yè)發(fā)展資料”三個部分。

“教學(xué)資料”包括課程計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)秀或典型教案、教學(xué)活動及上課生活影像、自主開發(fā)的教學(xué)材料（如測試、練習(xí)設(shè)計(jì)等）等。

“學(xué)生資料”包括學(xué)生作業(yè)樣本、學(xué)生課堂生活表現(xiàn)影像、學(xué)生作品、學(xué)生定期學(xué)習(xí)自我評價表、家長定期評價表和交流溝通記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)情況定期調(diào)查反饋結(jié)果（包括學(xué)生對教師課堂教學(xué)的“事實(shí)判斷”性評價結(jié)果）等。

“自我專業(yè)發(fā)展資料”包括自我職業(yè)生涯規(guī)劃、自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或計(jì)劃、階段發(fā)展自我評價表和反思總結(jié)報(bào)告、反映專業(yè)成長與發(fā)展的成果、自編校本教材等自主開發(fā)的課程資源以及學(xué)校等他人評價結(jié)果。而更多的是前面例舉的教師研修中有關(guān)“專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助”項(xiàng)目活動中所有值得收納的資料。

這里特別強(qiáng)調(diào)教師要注意以下兩點(diǎn)。

一是要自己能說明為什么收納這些資料。教師對“為什么”作出闡述的過程，實(shí)際上是一個反思的過程。教師回答“為什么”可以是一個面試形式，也可以寫成書面的反思紀(jì)事放入檔案袋。后者可以隨檔案袋開發(fā)和充實(shí)過程而隨時補(bǔ)充完善，使檔案袋具有反思性。這樣的檔案袋才是促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展的有效評價工具，而不只是林林總總材料的收納袋。

二是教師專業(yè)成長檔案袋開發(fā)注重過程，它是由教師本人開發(fā)的。因此，引導(dǎo)教師以“教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展”為中心開發(fā)檔案袋，使檔案袋評價成為校本學(xué)習(xí)與研修的過程，是教師自主研究的過程。教師可以通過這種自我評價方式隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行反思，判斷自己的成長狀態(tài)，從而成為自己進(jìn)步的見證人，成為自身缺陷和與同事差距的發(fā)現(xiàn)者。

（責(zé)任編輯 劉 穎）