如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)

施鈺君

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向、態(tài)度以及為了完成數(shù)學(xué)任務(wù)所需要的毅力和決心。在智力相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確、越強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性就越高，刻苦鉆研的精神就越好，學(xué)習(xí)效果也就越顯著。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要持之以恒的毅力和刻苦鉆研的精神，根據(jù)耶克斯-多德森定律即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U形曲線(xiàn)可以得出，保持中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；目的性；期望教育；評(píng)價(jià)功能

一、加強(qiáng)理想與目的性教育，引起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要

引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此要激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。據(jù)調(diào)查，初中生對(duì)于數(shù)學(xué)沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么用處，僅是因?yàn)橹锌级鴮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，甚至有的學(xué)生僅僅是因?yàn)榘謰屪屪约簩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才學(xué)習(xí)，可見(jiàn)絕大多數(shù)初中生沒(méi)有正確的數(shù)學(xué)觀(guān)，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可有可無(wú)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有意義的，是現(xiàn)實(shí)生活的需要。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它的思想方法已滲透到各個(gè)學(xué)科中，從根本上說(shuō)，數(shù)學(xué)的發(fā)展與人類(lèi)的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)需求密切相關(guān)，數(shù)學(xué)已成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人必備的知識(shí)與工具，數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)。例如：日常生活的收支、籌資問(wèn)題，貸款買(mǎi)房，教育儲(chǔ)蓄，旅行選擇最省錢(qián)的路線(xiàn)，單位生產(chǎn)經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)劃，搞建筑圖形設(shè)計(jì)及怎樣用料最少、最省錢(qián)，制造導(dǎo)彈計(jì)算復(fù)雜的導(dǎo)彈方程等，無(wú)論是個(gè)人還是社會(huì)都不能離開(kāi)數(shù)學(xué)，正如科學(xué)家所說(shuō)“數(shù)學(xué)——撬起未來(lái)的杠桿”。

目的是激發(fā)動(dòng)機(jī)的誘因，明確學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要不斷滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性教育，使學(xué)生把社會(huì)和教育的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，形成遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這兩種動(dòng)機(jī)具有更好的穩(wěn)定性和持久性，所以一旦能使學(xué)生形成間接的、遠(yuǎn)景性的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將可以促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)更自覺(jué)、主動(dòng)，保持積極性的時(shí)間更長(zhǎng)，從而可以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、重視學(xué)生的成功感，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，力求取得活動(dòng)成功為目的的動(dòng)機(jī)，是個(gè)人獲得成功的一種需要。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在追求成功，希望獲得成功，得到同學(xué)、老師的贊揚(yáng)，使自己產(chǎn)生滿(mǎn)足感、榮譽(yù)感、自尊感和愉快的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難題，或者取得好成績(jī)時(shí)得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的稱(chēng)贊后，自身又會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高，形成良性循環(huán)。實(shí)踐證明：成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，成就需要的層次越高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的推動(dòng)就越大。而成就動(dòng)機(jī)關(guān)鍵是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生多數(shù)是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗(yàn)到了成功的喜悅。因此教學(xué)中教師應(yīng)了解學(xué)生發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平，多創(chuàng)造條件，增加學(xué)生獲得成功感的機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

初中生的思維水平不是很高，自主探究的能力尚不穩(wěn)定，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)摹⒕唧w的要求，然后逐層落實(shí)，采用“低起點(diǎn)、分層次、多引導(dǎo)、多訓(xùn)練、多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)進(jìn)度不宜太快，要盡量讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，做到既不過(guò)于簡(jiǎn)單讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，也不過(guò)難讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀、喪失信心，應(yīng)讓學(xué)生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下來(lái)”的愉快的情緒體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)例題與練習(xí)題時(shí)應(yīng)注意層次性、針對(duì)性，可以為中差生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，提高學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，可以為優(yōu)等生設(shè)計(jì)中檔題、知者加速題等拓展學(xué)生的知識(shí)面與思維。

三、充分利用期望效應(yīng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有畏懼心理，在

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用期望效應(yīng)，讓學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)他們的期望很大，不想辜負(fù)教師，促動(dòng)自己更加勤奮地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3～4倍。不論是優(yōu)等生還是成績(jī)一般的學(xué)生，教師都應(yīng)表現(xiàn)出較高的期望，教師對(duì)學(xué)生的期望可以通過(guò)言語(yǔ)或行為傳遞給學(xué)生，如課后找學(xué)生談心時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和整體學(xué)習(xí)情況，通過(guò)滿(mǎn)懷誠(chéng)意的語(yǔ)氣傳遞你的期望，對(duì)于存在偏科現(xiàn)象的學(xué)生可以這樣說(shuō)：“你的文采很好，老師讀了你的文章，

感覺(jué)心情暢達(dá)，在數(shù)學(xué)上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能學(xué)好數(shù)學(xué)的?！睂?duì)于腦子聰明但是存在惰性的學(xué)生可以這樣說(shuō)：“你很聰明，腦子靈活，有數(shù)學(xué)天賦，若能克服惰性，再多點(diǎn)吃苦和鉆研精神，可以有更大的突破”等等。在數(shù)學(xué)課堂上，教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同水平的學(xué)生，增加提問(wèn)次數(shù)來(lái)增加學(xué)生成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師要面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有信心、寄予厚望，希望他們?cè)谧陨碓械幕A(chǔ)上不斷進(jìn)步，要求學(xué)生今天比昨天好，明天比今天更好，教師要常以微笑、點(diǎn)頭、注視或者激勵(lì)的語(yǔ)言給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和動(dòng)機(jī)，最終學(xué)生會(huì)以教師期望的行為來(lái)回報(bào)教師。

四、注重評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家赫洛克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把被試者分成四個(gè)組，在四個(gè)不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵(lì)組，每次工作后給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后對(duì)存在的每一個(gè)問(wèn)題都要嚴(yán)加批評(píng)和訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，每次工作后不給予任何評(píng)價(jià)，只讓其靜靜地聽(tīng)其他兩組受表?yè)P(yáng)和批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后不給予任何評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：成績(jī)最差者為第四組（控制組），激勵(lì)組和受訓(xùn)組的成績(jī)則明顯優(yōu)于被忽視組，而激勵(lì)組成績(jī)不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組，受訓(xùn)組的成績(jī)有一定被動(dòng)性，整體水平?jīng)]有激勵(lì)組好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分表明了及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的需要，注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，利用期望效應(yīng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，能促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就能使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

呂林海.數(shù)學(xué)抽象的思辨[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001.

編輯 薛直艷