早期閱讀：從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)走向閱讀素養(yǎng)※

孫誠

一、早期閱讀：從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)入手

1.什么是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

教育領(lǐng)域?qū)τ陉P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，始于美國(guó)的HIGH/SCOPE課程。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（Key Experiences）的基本含義有兩個(gè)方面：其一，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是描述兒童發(fā)展?fàn)顩r的；其二，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童的發(fā)展是必須經(jīng)歷的，必不可少的，而且必須是兒童主動(dòng)獲取、別人無法替代的。兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性所有領(lǐng)域的發(fā)展都是從主動(dòng)獲取一系列的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)開始逐步走向更高的發(fā)展階段。兒童的閱讀也不例外。

2.什么是早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

自從兒童領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)被廣泛關(guān)注之后，兒童早期閱讀領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)研究也一直在推進(jìn)并取得了不少被廣泛認(rèn)同的研究成果。HIGH/SCOPE課程關(guān)于兒童49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（后增至58條）中就有10條是關(guān)于早期讀寫的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。它們分別是：對(duì)別人講述個(gè)人有意義的經(jīng)驗(yàn)；描述物體事件和事件之間的關(guān)系；從語言使用中得到樂趣；聽故事與詩歌；自編故事與詩歌；以多種方式進(jìn)行書寫；繪畫、涂鴉類似字母的圖形、自己發(fā)明的拼寫；以多種方式進(jìn)行閱讀；讀故事書、標(biāo)記、符號(hào)、自己書寫的作品；講故事。

美國(guó)凱瑟琳·斯諾（Catherine Snow）一直致力于早期閱讀和預(yù)防兒童閱讀障礙的研究，他認(rèn)為影響兒童閱讀的關(guān)鍵因素包括兒童早期口語詞匯的豐富性，口語詞匯的復(fù)雜程度，早期閱讀行為的建立，它們是預(yù)期兒童未來閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)，也是早期檢測(cè)發(fā)現(xiàn)兒童是否可能存在閱讀困難的指標(biāo)（Pan，et al，2002）。我國(guó)學(xué)者周兢教授率領(lǐng)她的研究團(tuán)隊(duì)近幾年來也全面關(guān)注學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)研究，并分別于2011年桂林會(huì)議和2013年深圳會(huì)議集中闡述了兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)理論、內(nèi)容，也現(xiàn)場(chǎng)集中展示了圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的語言和早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體歸結(jié)為：（一）幼兒口語經(jīng)驗(yàn)主要包括：口語詞匯的豐富性，口語與書面語言的對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)換能力，語音意識(shí)以及語音加工技能、策略等；（二）幼兒圖畫書閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括：在閱讀中感知圖畫與文字，口頭語言與書面語言的關(guān)系，圖畫書的畫面閱讀理解和閱讀策略等；（三）幼兒符號(hào)、文字閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括：感知母語文字的經(jīng)驗(yàn)，了解文字、符號(hào)規(guī)則與作用的興趣，文字與口語的對(duì)應(yīng)關(guān)系等；（四）幼兒前書寫關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，通過涂鴉、圖畫、像字而非字等形式進(jìn)行的書寫經(jīng)驗(yàn)，感知漢字的結(jié)構(gòu)，習(xí)得基本的書寫技能、策略等。

上述早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)研究喚起了教師關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，也開始聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)開展早期閱讀教育活動(dòng)。

3.早期閱讀：從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)入手

早期閱讀，從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)入手，具體包括以下層面：

首先，教師必須樹立關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，要明確幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開經(jīng)驗(yàn)，這是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。正如杜威所言“一切真正的教育都從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生”、“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”。但是，相信一切真正的教育是來自經(jīng)驗(yàn)的，并不表明一切經(jīng)驗(yàn)都具有真正的或同樣的教育價(jià)值，有些經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的不斷成長(zhǎng)發(fā)展具有重大價(jià)值，有些經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值有限，還有些經(jīng)驗(yàn)甚至?xí)璧K兒童的發(fā)展。任何對(duì)兒童的繼續(xù)生長(zhǎng)有阻礙或歪曲作用的經(jīng)驗(yàn)，都具有錯(cuò)誤的教育作用。所以，僅僅強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)還不夠，還要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，正如杜威所言：“在各種不確定的情況中，有一種永恒不變的東西可以作為我們的參考，那就是教育與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育，其中心問題是從各種現(xiàn)時(shí)經(jīng)驗(yàn)中選擇那種在后來的經(jīng)驗(yàn)中能富有成效并具有創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)”。[1]這種在后來的經(jīng)驗(yàn)中能富有成效并具有創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)，正是我們所說的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。而我們所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，便是要求我們具有辨識(shí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的能力，即能辨別出什么樣的經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，什么樣的經(jīng)驗(yàn)不是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，什么樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展是適合而且是有益的。表現(xiàn)在早期閱讀實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于老師沒有明確的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)便沒有一個(gè)明確的指向，或者指向了錯(cuò)誤的方向。這種情形是相當(dāng)普遍的?！敖?jīng)驗(yàn)的價(jià)值只能由它所推動(dòng)的方向來評(píng)斷。教育者的任務(wù)就在于看到一種經(jīng)驗(yàn)所指引的方向”。[2]如早期閱讀中，幼兒識(shí)字與否，識(shí)字量多少，并不能影響以圖畫書閱讀為主的早期閱讀的順利進(jìn)行，那么，識(shí)字量大小就不是早期閱讀有效進(jìn)行和完成的基本條件，因此，識(shí)字量就不是幼兒閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。那種把早期閱讀等同于早期識(shí)字的觀點(diǎn)和做法自然也就是錯(cuò)誤的。因?yàn)樗噶吮苤鼐洼p的錯(cuò)誤，把寶貴的時(shí)間花在了不適合幼兒年齡特點(diǎn)的、次要的，甚至是無用的閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上了。更有甚者，早期閱讀過程中，不僅以識(shí)字為主要內(nèi)容，而且每天還要求幼兒像小學(xué)生一樣書寫漢字，我們也發(fā)現(xiàn)孩子們也能歪歪扭扭地寫出一些漢字。但是，他們普遍不能掌握正確的漢字書寫規(guī)則，如筆順等。這樣，幼兒習(xí)得的這些書寫經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)無益，而且是對(duì)于后續(xù)的正確書寫的一個(gè)障礙，要花大量的時(shí)間去糾偏。因?yàn)?，正確書寫并不是早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。可見，了解幼兒早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，具有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)辨識(shí)能力，對(duì)于我們把握早期閱讀教育活動(dòng)的重點(diǎn)，明確早期閱讀的方向至關(guān)重要。

其次，早期閱讀，從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)入手，還需要我們正確聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，合理呈現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有效達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不僅是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中不可或缺的，同時(shí)也具有教育目標(biāo)的屬性?！瓣P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是課程設(shè)計(jì)者希望幼兒在活動(dòng)中獲得的，對(duì)達(dá)成教育目標(biāo)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是通向目標(biāo)的橋梁?！薄皩?duì)教師而言。它是一種‘提示物，指明應(yīng)努力促使兒童獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，為教師觀察、支持幼兒學(xué)習(xí)、為幼兒計(jì)劃活動(dòng)，評(píng)價(jià)早期教育實(shí)踐的有效性提供了指南。所以，有人把這種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)稱為‘二級(jí)目標(biāo)?！盵3]這就是說，在閱讀教育活動(dòng)中，我們?cè)陂喿x目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行過程中，都必須圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來思考、設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)。這首先是要了解幼兒閱讀的年齡特點(diǎn)以及本班幼兒閱讀的現(xiàn)有水平，這是選擇閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理、鎖定關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并作為活動(dòng)的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要篩選關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；同樣，要把篩選出的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)合理地呈現(xiàn)在閱讀活動(dòng)中，還要考慮好幼兒用什么有效的學(xué)習(xí)方法來體驗(yàn)和獲取這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。總之，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)目標(biāo)，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也是具體的活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果，活動(dòng)評(píng)價(jià)也還是要分析幼兒是否有效地獲得了既定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師需要思考：這個(gè)活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)是什么？這個(gè)活動(dòng)兒童學(xué)到了什么？把這個(gè)問題弄清楚了之后，再分析在這個(gè)活動(dòng)中兒童是如何學(xué)習(xí)的？為什么會(huì)有這樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平？

二、早期閱讀：從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)走向閱讀素養(yǎng)

1.僅僅關(guān)注關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是不夠的

雖然，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中只起著聯(lián)結(jié)點(diǎn)和支撐作用；雖然這些經(jīng)驗(yàn)有利于系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移以及對(duì)知識(shí)的深層理解，但這些經(jīng)驗(yàn)還需要系統(tǒng)化、連續(xù)性地學(xué)習(xí)與鞏固，還需要有目的系統(tǒng)地不斷地重復(fù)和提升。具體教育活動(dòng)中的這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)呐率顷P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)還都是個(gè)體的、具體的，零碎的和感官層面上的。再者，經(jīng)驗(yàn)本身也有一個(gè)連續(xù)性和發(fā)展性的問題，必須要解決好。任何一種經(jīng)驗(yàn)，都有一個(gè)自在的發(fā)展階段，從認(rèn)識(shí)論角度看，經(jīng)驗(yàn)都有一個(gè)從局部到整體、從表面到內(nèi)部、從膚淺到深刻，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從不系統(tǒng)到系統(tǒng)的發(fā)展過程。那種為著經(jīng)驗(yàn)而經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)陷入經(jīng)驗(yàn)主義的泥潭。因?yàn)?，一個(gè)個(gè)彼此不相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，給幼兒帶來的也是一連串不相關(guān)聯(lián)的瑣碎的經(jīng)驗(yàn)串。因此，僅僅關(guān)注關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)還不夠，關(guān)注關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)必須有一個(gè)更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)需要篩選和提煉，需要集成與綜合，需要強(qiáng)化和鞏固，需要提升和總結(jié)。

2.從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)走向閱讀素養(yǎng)

與閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相比，閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容更為系統(tǒng)，特性更為穩(wěn)定，對(duì)個(gè)體影響更為深遠(yuǎn)。閱讀素養(yǎng)（Reading Literacy），簡(jiǎn)而言之，即關(guān)乎閱讀、影響閱讀的素養(yǎng)。這個(gè)概念，國(guó)內(nèi)早期閱讀界關(guān)注得不多，也沒有一個(gè)一致認(rèn)同的概念界定。PRILS和PISA組織在對(duì)相應(yīng)的青少年閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，分別做出了相應(yīng)的定義。PRILS對(duì)于閱讀素養(yǎng)的明確定義是：理解和使用社會(huì)必需的及個(gè)人需要的書面語言的能力。PISA對(duì)于閱讀素養(yǎng)的定義是：為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書面文本的能力。二者都強(qiáng)調(diào)了閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵是閱讀理解能力，以及閱讀與學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活的意義建構(gòu)。這個(gè)定義是針對(duì)青少年學(xué)生乃至成人的閱讀而言的，具有特定階段所表現(xiàn)出來的特定內(nèi)涵。早期閱讀是學(xué)齡前兒童的閱讀，也應(yīng)該具有其階段特定內(nèi)涵。在這個(gè)階段，早期閱讀的基本目標(biāo)和任務(wù)是喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣等。正如Snow，et al.（1998）研究指出的那樣，8歲之前是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)；8歲之后主要通過閱讀獲得信息的學(xué)習(xí)，人的主要閱讀能力是在3-8歲之間形成的。概括起來，無論對(duì)哪個(gè)階段，閱讀素養(yǎng)都包含了對(duì)于閱讀起關(guān)鍵作用的要素，都包含了閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀技能三個(gè)方面，閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀技能是閱讀素養(yǎng)的基本要素。三者是相互聯(lián)系相互影響的統(tǒng)一體，構(gòu)成個(gè)體閱讀面貌，反映個(gè)體閱讀傾向，代表個(gè)體閱讀水平。其中每一個(gè)方面，都對(duì)應(yīng)著一系列的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。如在幼兒階段閱讀興趣表現(xiàn)為喜歡聽故事、看圖書等，對(duì)于高一階段，閱讀興趣則表現(xiàn)為更為高級(jí)、專業(yè)的閱讀指向，如廣泛閱讀、持續(xù)閱讀、深入閱讀等。再如良好的閱讀習(xí)慣和行為，《指南》要求幼兒從3-4歲“能主動(dòng)要求成人講故事，讀圖書”逐步發(fā)展到5-6歲“喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容”，《指南》又要求幼兒從3-4歲能“愛護(hù)圖書不亂撕，亂扔”逐步發(fā)展到5-6歲“專注地閱讀圖書”。這些既是幼兒閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也是幼兒閱讀素養(yǎng)的具體內(nèi)容和發(fā)展趨向，反映二者之間的融通性和關(guān)聯(lián)性。

閱讀素養(yǎng)與閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相比，閱讀素養(yǎng)是一系列相關(guān)聯(lián)的閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的固化和自動(dòng)化。一系列相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得和鞏固，才能構(gòu)成相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)，上升到閱讀素養(yǎng)層面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)就會(huì)變成自動(dòng)化和穩(wěn)定的閱讀行為和習(xí)慣。如幼兒從“喜歡聽故事，看圖書”起，慢慢地養(yǎng)成了閱讀興趣，再發(fā)展為穩(wěn)固的、持續(xù)的甚至是終身的“愛閱讀”的行為和心理特征。因此，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)成閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)；閱讀素養(yǎng)的獲得，依賴關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；閱讀素養(yǎng)包含了一系列相應(yīng)的閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，素養(yǎng)形成需要一系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的支持。

二者的區(qū)別在于：閱讀素養(yǎng)是上位的，整體的；而閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是下位的，經(jīng)驗(yàn)是具體、個(gè)體的，甚至是零碎的不相關(guān)聯(lián)的。閱讀素養(yǎng)是穩(wěn)定的、經(jīng)常性地起作用的，經(jīng)驗(yàn)是變動(dòng)的、短時(shí)性起作用的。

早期閱讀，要聚焦于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，但是決不能停留在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)水平和層面上。在閱讀教育實(shí)踐中，我們說要聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，沒錯(cuò)；但是我們不能忘了，聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的目的是為了培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。否則會(huì)陷入為經(jīng)驗(yàn)而經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)主義泥沼，這樣的話，即使閱讀過程呈現(xiàn)了具體的經(jīng)驗(yàn)，但零散的、暫時(shí)的、個(gè)別的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自動(dòng)生成閱讀素養(yǎng)。因此，經(jīng)驗(yàn)需要篩選和提煉，需要集成與綜合，需要強(qiáng)化和鞏固，需要提升和總結(jié)。這就是要把個(gè)體的、偶然的、零碎的經(jīng)驗(yàn)上升到普遍的、穩(wěn)定的素養(yǎng)層面。為此教師不僅需要關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，更需要素養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)。

在閱讀教育活動(dòng)中，閱讀素養(yǎng)是更高更遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是具體閱讀活動(dòng)中的具體目標(biāo)，這就是說，閱讀教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、終極目標(biāo)是培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。

因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們除了有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，還要有素養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)。我們必須樹立從閱讀素養(yǎng)著眼，從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)著手的教育意識(shí)。從經(jīng)驗(yàn)入手，首先要搞清楚這些經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)和獲得，對(duì)應(yīng)著閱讀素養(yǎng)的什么方面，是不是有助于閱讀素養(yǎng)的形成，還要搞清楚這些經(jīng)驗(yàn)的獲得離素養(yǎng)形成的距離還有多遠(yuǎn)，為此我們還要有計(jì)劃、不斷地給予那些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的支持等。也就是說，聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是要對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)更高更遠(yuǎn)更細(xì)的計(jì)劃和行動(dòng)。行動(dòng)上要有前后的連續(xù)性，要有前后的一致性，要有明晰的發(fā)展性。否則，雖然圍繞了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，但不系統(tǒng)、不連貫、不持續(xù)，東鱗西爪的經(jīng)驗(yàn)，哪怕活動(dòng)很熱鬧也精彩，也是走過場(chǎng)性的，無益于閱讀素養(yǎng)的形成。例如，幼兒學(xué)會(huì)閱讀的行為和技能，哪怕是很小的行為，如學(xué)會(huì)正確翻書、有序閱讀等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，就需要經(jīng)常性地、持續(xù)地、連貫地提醒、練習(xí)、鞏固乃至個(gè)別幫助等方能獲得。只有這樣，在此基礎(chǔ)上，我們才能說幼兒具有良好的閱讀行為，才能養(yǎng)成真正的閱讀習(xí)慣。這時(shí)，才可以說具備了閱讀習(xí)慣方面的素養(yǎng)。而且，在這個(gè)過程中，還要時(shí)時(shí)注意經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的靈活性、多樣性和趣味性，只有這樣，閱讀興趣才能維持，而閱讀興趣也是極為重要的閱讀素養(yǎng)。事實(shí)上，在早期閱讀過程中，我們的老師，還是比較缺乏從培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)著眼的意識(shí)，從而導(dǎo)致閱讀活動(dòng)開展了，但是孩子們的閱讀興趣并沒有得到有效地提高，良好的閱讀行為習(xí)慣也沒有真正地形成。

因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)是感官的、是日常生活的、具體的、零碎的、經(jīng)驗(yàn)的作用，是個(gè)體的，也是偶然的。如果沒有對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的了解和識(shí)別，不對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)做選擇，或選擇了，不對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)作持續(xù)的感受和練習(xí)、鞏固、提高，閱讀素養(yǎng)是不會(huì)自動(dòng)生成的。

因此，早期閱讀教育必須牢固樹立培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)意識(shí)，緊緊圍繞閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成要素創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，選擇閱讀材料，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，采取多樣化的閱讀指導(dǎo)策略，來達(dá)成培養(yǎng)幼兒良好閱讀素養(yǎng)的目的。而且這一切能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是必須聚焦與之相關(guān)的幼兒閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，合理呈現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并有效獲得全方位的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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