怎樣才能打造一節(jié)好課

高云燕

摘 要：根據(jù)市教學(xué)能手課聽課后的反思、總結(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，深入淺出地從教師課堂表現(xiàn)力、教學(xué)思路設(shè)計(jì)等方面對(duì)打造一節(jié)好課談一些個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；教材；課堂表現(xiàn)力

公開課是檢驗(yàn)一個(gè)教師綜合素質(zhì)、講課藝術(shù)的重要一環(huán)，上好公開課也是每個(gè)老師的心愿。那么，在公開課上如何激活學(xué)生的思維，使創(chuàng)新的火花不時(shí)被點(diǎn)燃？如何讓課堂教學(xué)的有效性得到最好體現(xiàn)？

一、做好課前分析，是打造一節(jié)好課的前提

1.教材恰當(dāng)使用

朱德江老師說：“讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。”新課程改革以來，新教材給廣大教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了機(jī)

會(huì)。教師用書也減少了以往對(duì)教材的詳細(xì)分析，取而代之的是對(duì)教師教學(xué)的一些建議。所以我認(rèn)為“教材分析”不是簡(jiǎn)單的照本宣科，而應(yīng)該從整體上把握好教材體系，然后再細(xì)致研讀教本，思考例題以及每道練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，自己嘗試著設(shè)計(jì)整堂課的思路，并根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的原知識(shí)合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，甚至還可以創(chuàng)造性地使用教材。

2.學(xué)情分析到位

本節(jié)課課題是高中化學(xué)魯科版《氧化還原反應(yīng)》（第一課時(shí)），時(shí)間為45分鐘。我認(rèn)為，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是：引導(dǎo)學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念、特征和本質(zhì)；利用原電池裝置直觀感受氧化還原反應(yīng)發(fā)生時(shí)有電子的定向移動(dòng)。因?yàn)檠趸€原反應(yīng)原理是高中化學(xué)的學(xué)習(xí)主線之一，不僅元素化合物知識(shí)需要氧化還原反應(yīng)來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，而且反應(yīng)原理中的電化學(xué)基礎(chǔ)更是氧化還原反應(yīng)應(yīng)用的升華，在有機(jī)反應(yīng)中也經(jīng)常會(huì)涉及。學(xué)生在初中接觸過“氧化反應(yīng)”“還原反應(yīng)”這一類習(xí)慣性說法，但是學(xué)生進(jìn)入高一剛兩個(gè)月，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。怎樣做好初高中知識(shí)的銜接和鋪墊，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著直接影響。

二、良好的課堂表現(xiàn)力，是打造一節(jié)好課的保障

馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表達(dá)的人就不能做教師?！币粋€(gè)冷漠、毫無激情的教師，他的教學(xué)必定是枯燥無味的。優(yōu)美清晰的語音語調(diào)，精彩絕妙的知識(shí)講解對(duì)下面聽課的學(xué)生和教師都會(huì)有強(qiáng)烈的吸引力；教師飽滿的熱情，最佳的心境和高昂的教學(xué)激情必能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛。本次評(píng)比中，表現(xiàn)較好的老師衣著得體大方，普通話標(biāo)準(zhǔn)，口齒清楚，聲音大小適中，語言精練無明顯口頭語或廢話，語調(diào)上有抑揚(yáng)頓挫的變化。而有的老師因地方口音明顯，學(xué)生在課堂上也不自覺地使用起了當(dāng)?shù)胤窖?；有的老師語速過慢語調(diào)平緩，感覺講課有氣無力，氣氛沉悶；有的老師語速過快，聲音尖利，反復(fù)夾雜一些“很好、你真棒、給她鼓掌好不好……”等幼稚語言，課堂看似活躍，但對(duì)高中生而言并不合適。諸此種種對(duì)一堂課的最終表現(xiàn)力都是有影響的。因此，教師應(yīng)在平時(shí)就多加強(qiáng)自己的專業(yè)技能的訓(xùn)練，使自己具備流利的口語，親切自然的教態(tài)，豐富的肢體語言，熟練駕馭課堂及隨機(jī)應(yīng)變的能力，在課堂上能情感真實(shí)，節(jié)奏優(yōu)美的授課，順利完成教學(xué)任務(wù)。教師僅僅講得清楚明白還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，講得動(dòng)人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動(dòng)和影響學(xué)生，才是教師追求的目標(biāo)。

三、優(yōu)化的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，是打造一節(jié)好課的關(guān)鍵

好的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生樂于接受，能使學(xué)生在探究、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。在教法上應(yīng)力求創(chuàng)新，使用高效實(shí)用的教學(xué)思維，體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想。

1.在整體設(shè)計(jì)方面，各位老師的課都是可圈可點(diǎn)的

大家各有各的設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)，既充分挖掘了教材功能，又設(shè)計(jì)出有自己鮮明特點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)；既注意了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，又保證了教學(xué)效果。在教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)上，大家都不約而同地把視角放在了“突破氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”上，這本就是這節(jié)學(xué)習(xí)的目的所在和核心所在。因?yàn)槲覀円獙?duì)化學(xué)反應(yīng)更深入地認(rèn)識(shí)，所以要挖掘其本質(zhì)內(nèi)涵；因?yàn)榇颂幊橄箅y懂，所以怎樣處理成為關(guān)鍵。老師都是以鈉和氯氣反應(yīng)為例，分析反應(yīng)前后化合價(jià)變化，分析鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系。但我認(rèn)為，如果能著重強(qiáng)調(diào)一下：因?yàn)樵又姓姾蓴?shù)=負(fù)電荷數(shù)，所以原子呈電中性。而電子帶負(fù)電荷，失去電子后，離子中正電荷數(shù)>負(fù)電荷數(shù)，成為陽離子，化合價(jià)呈正價(jià)。將化合價(jià)與電性聯(lián)系起來學(xué)生更容易理解。再講“化合價(jià)升高，是失去了帶負(fù)電荷的電子”就是水到渠成的事了。

2.在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，大家又呈現(xiàn)出不盡相同的處理態(tài)度

對(duì)課本提供的原電池裝置的處理上，有的老師細(xì)摳深挖，恨不得把原電池的知識(shí)一股腦教給學(xué)生，脫離了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，制造了不小的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有的老師通過演示實(shí)驗(yàn)看到“電流表指針偏轉(zhuǎn)，說明有電子轉(zhuǎn)移”就一帶而過則顯得有點(diǎn)意猶未盡。部分老師設(shè)立了分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，近距離觀察，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行有效的引導(dǎo)分析：鋅溶解銅上有氣泡，發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)？電流表指針偏轉(zhuǎn)說明產(chǎn)生了電流，說明有電子的定向轉(zhuǎn)移；電子為何會(huì)定向轉(zhuǎn)移？因?yàn)榘l(fā)生了氧化還原反應(yīng)。能夠化繁為簡(jiǎn)、化難為易恰恰是一個(gè)老師駕馭課堂能力的精彩之處。

總的來說，參評(píng)老師講得都非常精彩，我從中學(xué)到了許多知識(shí)，在我以后的教學(xué)中也定會(huì)產(chǎn)生積極的影響。但是聽課后我一直在思考：作為工作多年的教師，教學(xué)中確實(shí)存在“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。扼殺個(gè)性的題海戰(zhàn)術(shù)，通過反復(fù)練習(xí)提高了得分率，在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)效果明顯。實(shí)際的教學(xué)是應(yīng)該一味地隨著高考指揮棒而動(dòng)，還是尊重學(xué)生、尊重教育發(fā)展趨勢(shì)？也許我們一線教師能做的，應(yīng)該是打造更加高效、活潑的課堂，兩者兼顧，讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)思想和方法，愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是我們追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

封振霞.如何上好高中化學(xué)公開課[J].學(xué)周刊，2011（23）.

編輯 薄躍華