分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

楊穎嬌

摘 要：分層教學(xué)法是尊重個(gè)體差異、因材施教理念的體現(xiàn)，徹底改善傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，提高職高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法的重要性與運(yùn)用進(jìn)行闡述，說(shuō)明分層教學(xué)法在我國(guó)職高數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的必要性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；學(xué)生分層；備課分層

隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)方式向著多樣化方向發(fā)展，并已取得良好的發(fā)展成果，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，因材施教，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取自己所需的知識(shí)。分層教學(xué)法正是對(duì)這一理論的體現(xiàn)，提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、分層教學(xué)法的重要性

分層教學(xué)法主要是指老師根據(jù)學(xué)生的智力、知識(shí)以及其他影響因素，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)施有針對(duì)性的分層教學(xué)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)多個(gè)層次的目標(biāo)，而且能夠保證各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中均獲得對(duì)自己有益的知識(shí)，改善師生關(guān)系，同時(shí)為高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。不同層次學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇最為理想的目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)過(guò)程中的主被動(dòng)地位。分層教學(xué)是以學(xué)生為中心開(kāi)展的一種教學(xué)方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還大大提高了職高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.學(xué)生分層

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行合理分層，以保障職高數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，不僅為教學(xué)實(shí)施提供方便，還增強(qiáng)了教育力量，促使學(xué)生互相激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)，誘發(fā)共生效應(yīng)，因此老師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際情況，例如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平等，把學(xué)生根據(jù)2：5：3分為上、中、下三個(gè)層次，分別是：A組：優(yōu)等生，對(duì)于教科書內(nèi)容熟練掌握，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，對(duì)于B、C兩組的同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，及時(shí)給予解決，且和C組構(gòu)成學(xué)習(xí)小組；B組：中等生，能夠掌握課本內(nèi)容與獨(dú)立做作業(yè)，習(xí)題須在老師或是A組同學(xué)的輔助下才能完成，解答疑難問(wèn)題的積極性較高；C組：困難生，在老師與A組學(xué)生的輔助下掌握課本內(nèi)容，能夠解決較為簡(jiǎn)單的習(xí)題。組成學(xué)習(xí)小組，可有利于提高學(xué)生的溝通交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.備課分層

教師在認(rèn)清學(xué)生層次后，本著面向全體、兼顧兩頭的理念，根據(jù)考試說(shuō)明、教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際情況，制訂有針對(duì)性的、合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單可分為5種：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、綜合應(yīng)用、應(yīng)用以及復(fù)雜綜合應(yīng)用，A組學(xué)生需要全部完成以上5種目標(biāo)，B組學(xué)生除了復(fù)雜綜合應(yīng)用外，需完成4種目標(biāo)，C組學(xué)生除了綜合應(yīng)用與復(fù)雜綜合應(yīng)用外，需完成3種中教學(xué)目標(biāo)。例如在等比數(shù)列的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于前n項(xiàng)和的解答，A組學(xué)生會(huì)進(jìn)行等比數(shù)列的推導(dǎo)，繼而計(jì)算出公式，熟練掌握應(yīng)用等比數(shù)列；B組學(xué)生能夠理解推導(dǎo)公式，能夠計(jì)算出前n項(xiàng)和的計(jì)算；C組學(xué)生對(duì)于公式能夠牢記，只能簡(jiǎn)單地套用等比數(shù)列求和。

3.分層預(yù)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的分層不同，他們所對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)也各不相同，老師根據(jù)制定的各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而獲取良好的預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，A組學(xué)生需要掌握與理解較為復(fù)雜的預(yù)習(xí)內(nèi)容，先行利用公式、推導(dǎo)定理進(jìn)行例題的解答，獨(dú)立完成習(xí)題，完美消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，自覺(jué)主動(dòng)地幫助B、C兩組學(xué)生學(xué)習(xí)；B組學(xué)生能夠掌握與理解初步預(yù)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)公式、定理與例題進(jìn)行演示，按照演示步驟，完成習(xí)題，遇到不懂的地方，積極主動(dòng)地詢問(wèn)，幫助C組學(xué)生學(xué)習(xí)；C組學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)積極主動(dòng)，能夠理解預(yù)習(xí)內(nèi)容，但遇到不會(huì)問(wèn)題，不主動(dòng)進(jìn)行詢問(wèn)。

4.分層教學(xué)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上屬于教與學(xué)的雙向交流，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，完成職高數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中均有所提高。因此在課堂安排過(guò)程中，老師以B組學(xué)生為指標(biāo)，同時(shí)照顧A、C兩組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，不易層次差異較大，以防阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。

綜上所述，分層教學(xué)法完全打破我國(guó)一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，真正做到因材施教，有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，為我國(guó)職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了新的教學(xué)途徑，為職高教學(xué)提供方便，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅提高了課堂教學(xué)的有效性，還增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]武杰.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（11）：136.

[2]米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究：上旬刊，2011（09）：50-51.

[3]王天國(guó).分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（12）：82.

編輯 溫雪蓮