生物小組合作學習問題與對策

陳丹奇

一、小組合作學習存在的問題

1. 小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作

合作學習不是簡單的把學生分成幾個小組，不能把小組學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。每個班的人數(shù)都是 50 人左右，在課堂中最常見的分組方式就是前后四個人為一組。但是，班級中的座位排列順序往往是按照學生的高矮和男女來編排的。這種分組方式往往是有的小組是異質(zhì)分組，有的小組是同質(zhì)分組。而且由于人數(shù)過多，一些課堂上經(jīng)常分散注意力的人就有機可乘，小組合作學習的效率會降低，也給教師的指導帶來了一定的難度。

2. 小組合作的時機不當，收效甚微

在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。反過來思考一下，在生物教學中，是不是每一節(jié)課都適合小組合作學習？是不是整堂課都適合小組合作學習呢？小組合作學習作為一種新興的教學模式并不是要完全替代傳統(tǒng)教學，它倆應該是互補關(guān)系。在課堂教學中，教師應當慎重考慮是否使用小組合作學習，在什么時候采用小組合作學習。

3. 小組成員的參與度不均衡，只是“重點”合作

在生物學的學習中，有學生較少有機會通過觀察與實驗獲得生物學知識，而是通過背書學習生物學知識，他們既不知道知識是如何得來了，也不知道這些知識應如何應用。小組合作學習確實增加了學生主動參與的機會，但小組活動往往是優(yōu)生展示的舞臺，他們扮演了一種“幫助”的角色。教師為了突出自己的教學效果，只點學習好的起來匯報。

4. 教師評價不到位，合作成效慢

教師在學生進行小組合作學習和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的獎勵和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時地引領(lǐng)。只關(guān)注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結(jié)果，忽視學生的學習過程。

二、如何有效實現(xiàn)學生小組合作學習

1. 轉(zhuǎn)變教學觀念，提高業(yè)務素質(zhì)，增強“合作學習”的教學技能

如在《生物的個體發(fā)育》中，教師應該從學生日常生活中見到的動物入手，一步一步引導學生認識生物體的發(fā)展。為學生布置好學習任務后，教師不能只作為一個旁觀者，在學生進行合作學習的過程中，要主動融入學生合作活動中去，對各合作小組進行巡視，及時解決學生的疑問。合作學習以學生為中心，教師要充分尊重學生的合作學習，不能將合作學習當成一個流程，在教學時間結(jié)束后就草草結(jié)束，對學生的合作結(jié)果不予評價。教師要充分尊重學生的學習成果，發(fā)揮引導作用，認真對學生的合作成效進行分析、評價。

2. 正確處理好獨立學習與合作學習

如在《人類遺傳病與優(yōu)生》一課中，教師就可以結(jié)合當前的“試管嬰兒”讓學生討論“試管嬰兒”是否會有遺傳病？這跟基因有關(guān)系嗎？將課本知識與社會熱門話題相結(jié)合，使合作內(nèi)容有吸引力，能夠引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。教師在設(shè)置合作學習的學習任務時，要深入了解學生的學習興趣，活動的設(shè)置要能夠調(diào)動學生的學習積極性。教師還可以充分利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)上搜集相關(guān)知識點，為學生展示一些圖片、視頻，并結(jié)合各種課外資料，精選課堂知識點，使合作學習有吸引力。將多媒體運用于生物教學，能夠豐富教學手段，使生物知識更具有魅力。

3. 形成客觀評價，實現(xiàn)合作學習

首先教師要對小組的合作結(jié)果給予及時鼓勵，對于各小組的合作成果要盡量多一些肯定，少一些否定。教師不應該用標準答案來衡量小組的研究成果，教師可以讓小組成員介紹自己的討論結(jié)果，了解學生的學習思維，對于一些創(chuàng)新想法要積極鼓勵，對于一些錯誤思維也要及時糾正，給予學生及時的信息反饋。其次，教師可以將各小組的討論結(jié)果陳列在黑板上，讓學生進行評價，選出最優(yōu)秀的小組，實現(xiàn)學生的自我評價，來增強學生的成就感。一些基礎(chǔ)差的學生也可以在集體的幫助下，獲得學習的成就感，發(fā)現(xiàn)自身學習的閃光點，引發(fā)生物學習積極性，從而提高學習興趣。再次，還可以鼓勵學生進行組內(nèi)評價，盡量找出自己小組成員至少5個優(yōu)點，成員間相互鼓勵，通過這樣的方式，使自卑、沒有信心的學生能夠重新找到自信，大家互相學習，共同實現(xiàn)發(fā)展。

責任編輯 潘孟良endprint