新教師從業(yè)初期焦慮現(xiàn)象的歸因及對(duì)策分析

劉麗燈

從業(yè)初期的新教師往往會(huì)遭遇前所未有的困境，當(dāng)這些形形色色的困擾一時(shí)難以得到妥帖處理時(shí)，他們常常會(huì)因此產(chǎn)生一定程度的焦慮情緒。筆者曾對(duì)五邑地區(qū)200名教齡不超過三年的教師進(jìn)行過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從業(yè)初期的新教師焦慮水平普遍偏高。若不能得到科學(xué)的疏導(dǎo)，輕則滯緩其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，重則影響其身心健康。

一、新教師從業(yè)初期焦慮現(xiàn)象的歸因分析

（一）工作壓力偏大

由于新教師普遍工作態(tài)度好，學(xué)校大多會(huì)讓他們兼任班主任等工作。隨著學(xué)校管理越來越精細(xì)化，初登講壇的教師通常會(huì)感到來自工作的壓力。此外，工作績效的頻繁橫比、工作任務(wù)時(shí)間緊迫、工作物質(zhì)條件遠(yuǎn)不如預(yù)期、工作責(zé)任重大、工作分工不明、工作缺乏安全感、工作開展困難等等，都無形中增加了新教師的焦慮水平。

（二）業(yè)務(wù)素養(yǎng)不足

調(diào)查中，84%的新教師都認(rèn)為“大學(xué)所學(xué)的知識(shí)不足以應(yīng)付工作中的問題”，79%的新教師對(duì)學(xué)科教學(xué)“感到困難”。可見，由于當(dāng)前師范院校職前教育的疏漏，無論是教育管理，還是學(xué)科教學(xué)，新教師的業(yè)務(wù)能力還亟待提高。

（三）人際關(guān)系復(fù)雜

42%的受訪新教師都反映遇到“不能很好的建立新的同事關(guān)系”，56%的新教師反映“不能很好地與家長溝通” 。這些因素?zé)o疑會(huì)增高他們的焦慮水平。

（四）生活壓力陡增

絕大多數(shù)新教師在學(xué)校周邊租房自住，每天要面臨吃、住、洗、行、衣等瑣事，加之福利待遇普遍不高，又不能像以往一樣再向父母伸手，新教師們一般都會(huì)面臨不同程度的壓力。如果不善于自我調(diào)適，他們往往會(huì)因?yàn)閷?duì)照昔日的同學(xué)在其他行業(yè)的成功而加重心理負(fù)擔(dān)。

二、新教師從業(yè)初期焦慮現(xiàn)象的疏導(dǎo)對(duì)策

（一）正視焦慮現(xiàn)象，合理自我定位

焦慮水平偏高的新教師務(wù)必正視焦慮現(xiàn)象，合理自我定位。比如：雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同事認(rèn)為從眾多應(yīng)聘者中脫穎而出的新教師應(yīng)當(dāng)“熟練、內(nèi)行”，但專業(yè)成熟必須經(jīng)過一個(gè)過程，在這個(gè)過程中新教師的種種不成熟，甚至是失誤都是可以理解的；雖然目前自己教育教學(xué)能力不足，但假以時(shí)日，完全是可以歷練成熟的，所有優(yōu)秀教師都是這樣成長起來的；優(yōu)秀教師的能力主要來自于從業(yè)后的實(shí)踐，不僅僅來源于師范院校的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)；在前三年的教育教學(xué)活動(dòng)中，業(yè)績不如成熟的教師們是很正常的，這正是自己力爭上游的動(dòng)力……一旦合理自我定位，新教師們必定更加從容不迫地專業(yè)發(fā)展。

（二）迅速提升素養(yǎng)，加速專業(yè)發(fā)展

新教師尤其要注重自覺地加速專業(yè)成長，盡快從教育教學(xué)工作中找到自信，遠(yuǎn)離過度焦慮。新教師宜采用內(nèi)外兼修的方式快速增強(qiáng)個(gè)人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)：一方面，通過閱讀專業(yè)著作、觀摩優(yōu)秀課例、參與教研活動(dòng)、主動(dòng)請(qǐng)教研討等方式博采眾長；另一方面，通過親身摸索、教后反思、錄制課例、參與展示、撰寫案例論文等方式苦練“內(nèi)功”，使自己早日成熟，盡快形成較高的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）加大幫扶力度，恰當(dāng)期待任用

雖然優(yōu)秀教師主要靠個(gè)人積極自覺地探索而成長起來的，但正如在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)效果和效率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的自學(xué)，新教師所在的學(xué)校和上級(jí)主管部門若能從如下幾方面有計(jì)劃地加強(qiáng)針對(duì)性幫扶活動(dòng)，必定能加速新教師的成長。

一是恰當(dāng)任用，提供成長所需的時(shí)間空間。深圳、上海、北京等地一些名校讓教齡不足三年的新教師只擔(dān)任相當(dāng)于成熟教師80%的工作量，讓他們花更多的時(shí)間與精力用于教育教學(xué)工作的再培訓(xùn)，經(jīng)考核達(dá)標(biāo)后才能正式擔(dān)任教師的正常工作量。這一做法很值得推廣。

二是結(jié)對(duì)幫扶，提供成長所需的師資保證。很多學(xué)校都注重新老教師結(jié)對(duì)發(fā)展的“青藍(lán)工程”，希望以傳統(tǒng)的帶徒弟的方式讓經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師精心培養(yǎng)出新一代的優(yōu)秀教師。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這一活動(dòng)的監(jiān)管和評(píng)估，還可以用科組和備課組團(tuán)隊(duì)幫扶的方式改善工作成效。

三是搭建平臺(tái)，提供成長所需的鍛煉機(jī)會(huì)。公開展示如同一把放大鏡，可以將新教師教育教學(xué)工作的優(yōu)點(diǎn)和不足充分展現(xiàn)出來以便揚(yáng)長避短。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過新教師匯報(bào)課、校內(nèi)公開課展示活動(dòng)、新老教師同課異構(gòu)、中心發(fā)言、基本功大賽、錄像課例競賽等活動(dòng)，讓新教師們?cè)谡故局械玫綄W(xué)科組的更多幫助，從而加速成長。

綜上所述，新教師普遍具有較高的焦慮水平。疏導(dǎo)得當(dāng)將促使其加速專業(yè)成長，反之則會(huì)影響其正常過程。需要新教師自身和所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同事一起努力，從內(nèi)因和外因兩個(gè)向度同心協(xié)力地科學(xué)疏導(dǎo)，在辯證看待焦慮的作用基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其對(duì)新教師健康發(fā)展的應(yīng)有功用。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint