創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體把控數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏

袁錦前

一、“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵

近年來，學(xué)習(xí)共同體模式已成為教育界的熱點(diǎn)。對“學(xué)習(xí)共同體”公認(rèn)的定義是：指一個由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，擁有共同的目標(biāo)，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)、分享各種學(xué)習(xí)資源，通過協(xié)作交流，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同活動中也逐步形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并對這個團(tuán)體形成認(rèn)同感和歸屬感有促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面成長。

在新課程改革的背景下，以素質(zhì)教育為價值取向，“學(xué)習(xí)共同體”的課堂模式主要分為自主學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，師生、生生之間在教學(xué)過程中相互作用的多邊互動關(guān)系得到加強(qiáng)，教學(xué)方法也由教的方式和學(xué)的方式的融合統(tǒng)一。

二、把控課堂節(jié)奏的重要性

（一）實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化

在“學(xué)習(xí)共同體”的課堂模式下，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)是多元的。在課堂中，除了明確數(shù)學(xué)知識的重難點(diǎn)，還要對過程中存在的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等要進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，對數(shù)學(xué)方法的選取和數(shù)學(xué)思想的滲透，都會進(jìn)行全面完成。因此，課堂的容量較大，節(jié)奏顯得比較緊。這種課堂的容量會明顯增大，學(xué)生的思維量、信息量、訓(xùn)練量，也會隨之增大。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂效率的最高化，把控課堂的合理節(jié)奏，是非常有必要的。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂效益的最優(yōu)化

在課堂教學(xué)中，注重課堂提問的技巧，讓學(xué)生都能積極參與進(jìn)來。善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決。讓學(xué)生通過小組合作等方式，對概念的辨析、知識的形成、方法的獲取等方面進(jìn)行深入探究。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)情況，設(shè)置好高質(zhì)量的習(xí)題，讓學(xué)生及時對所學(xué)的知識加以鞏固，層層推進(jìn)，由淺入深，從而實(shí)現(xiàn)課堂效益的最優(yōu)化。

三、如何把控課堂的節(jié)奏

（一）在自主學(xué)習(xí)過程中把控課堂的節(jié)奏

1. 把控任務(wù)完成的節(jié)奏

在課前，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并指出課題的重難點(diǎn)。因此，課前認(rèn)真充分的預(yù)習(xí)，為課堂上的高效提供了有力的保證。在課堂中，各學(xué)習(xí)小組可以匯報本組的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，并將其展示在黑板上，這樣，通過對各組成果的展示，讓學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短。教師也可以適時進(jìn)行點(diǎn)評，并進(jìn)行鼓勵性評價。

2. 把控課堂思維的節(jié)奏

各小組可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程所遇到的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，及時提出來。教師針對所提出的問題迅速進(jìn)行組織整理，并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解。此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

（二）在挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)過程中把控課堂的節(jié)奏

挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的形式重在交流互動，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又激發(fā)學(xué)生蘊(yùn)藏的巨大潛能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，教師注意把控整個過程的時間。對于在互動過程中，討論非常激烈的問題，如果是不能在課堂上及時解決，而學(xué)生又覺得“意猶未盡”之時，可以將該問題調(diào)配到課后進(jìn)行解決。因此，在挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的過程中，及時去把控課堂的節(jié)奏，從而不會嚴(yán)重影響到后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

（三）在反思學(xué)習(xí)過程中把控課堂的節(jié)奏

反思學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是在較短的時間內(nèi)對這節(jié)課最重要的東西加以回顧提升。成功的結(jié)尾啟導(dǎo)，能夠促使學(xué)生能把握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，有的放矢的學(xué)習(xí)，有效的提高自學(xué)能力。因此，反思學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)行歸納指導(dǎo)。因此，在把控該環(huán)節(jié)節(jié)奏時，需要以準(zhǔn)確簡練的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地總結(jié)、歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。反思也可以巧設(shè)懸念，給學(xué)生留下值得回味的問題或?yàn)橄乱还?jié)課埋下伏筆，讓學(xué)生回味無窮。如此反思總結(jié)，用含蓄的藝術(shù)手段來結(jié)束一節(jié)課，使學(xué)生感受“言已盡而意無窮”的課堂奇效。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint