小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)建高效課堂策略分析

黃永梅

摘 要：新課標(biāo)中明確提出了高效課堂這一名詞，指的是小學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，還要提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地學(xué)會(huì)教師所講授的知識(shí)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須與學(xué)生很好地配合，從學(xué)生感興趣的地方著手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；策略

新時(shí)期，在小學(xué)課改的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文提倡努力為學(xué)生創(chuàng)建高效課堂這一概念，那么小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何更好地創(chuàng)建高效課堂成為當(dāng)下一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)于這一觀點(diǎn)的看法。

一、華麗的轉(zhuǎn)身，由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師一定要從傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)身份中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都只管自己在課堂上進(jìn)行講課，學(xué)生只能被動(dòng)地在下面聽(tīng)課，至于學(xué)生聽(tīng)懂多少，教師很難顧及到全部，只要大部分學(xué)生聽(tīng)懂就基本可以。這導(dǎo)致很多后進(jìn)生的出現(xiàn)。為此，教師要想創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂，首先要改變自身身份，從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。所謂引導(dǎo)者，就是教師引導(dǎo)每一位學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己去把握學(xué)習(xí)的深淺，自己去挖掘?qū)W習(xí)的興趣，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師再給予指點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)狐假虎威的故事？”班級(jí)中大部分學(xué)生都知道這個(gè)經(jīng)典的故事，于是學(xué)生都回答聽(tīng)過(guò)，然后教師問(wèn)：“那么誰(shuí)可以給我們講下這個(gè)故事？”接下來(lái)，教師找?guī)孜煌瑢W(xué)給大家講了這個(gè)故事，每個(gè)學(xué)生講的版本都不一樣，于是教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，大家講得都不錯(cuò)，但每位同學(xué)講得都不一樣，到底誰(shuí)的對(duì)呢？我們一起來(lái)看下課文吧。

這樣的引導(dǎo)方式，可以極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诮酉聛?lái)的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，更仔細(xì)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。

二、巧妙的設(shè)計(jì)，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是提高教學(xué)效率很好的方法，所謂情境教學(xué)指的是教師以自己的知識(shí)底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具象化的情境，將課文中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)畫(huà)面，從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以利用的手段非常多，教師可以使用多媒體、繪畫(huà)、實(shí)物、活動(dòng)等方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，為學(xué)生更高效率地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們很快地進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

比如，在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“利用PPT制作一個(gè)Flash視頻，視頻中先出現(xiàn)一個(gè)謎語(yǔ)，一棵小樹(shù)好奇怪，金色的枝干無(wú)樹(shù)葉，蹦蹦跳跳速度快，要問(wèn)她是什么樹(shù)，動(dòng)物園中去找她。隨后畫(huà)面中出現(xiàn)若干會(huì)走路的樹(shù)的圖片?！边@樣的情境讓每一位學(xué)生都感到非常有趣，“樹(shù)怎么會(huì)走路，而且還是金色的枝干沒(méi)有樹(shù)葉？”“我家附近動(dòng)物園也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這類(lèi)樹(shù)?。　?/p>

當(dāng)學(xué)生對(duì)這樣的情境感興趣時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并逐漸告訴學(xué)生答案就在課文中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，并提高教學(xué)效率。

三、縱橫向的拓展，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)容量

創(chuàng)設(shè)小學(xué)高效課堂時(shí)，教師如果僅盯著語(yǔ)文課本進(jìn)行講解是完全不夠的，一方面，新時(shí)期的小學(xué)生每天接觸的新內(nèi)容非常廣，他們自身有較強(qiáng)的挖掘新知識(shí)的欲望；另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，課文中的內(nèi)容只是教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，而語(yǔ)文是一門(mén)與其他內(nèi)容聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師如果只盯著一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生所學(xué)知識(shí)就無(wú)法進(jìn)行拓展，學(xué)生綜合能力也就很難得到提升，因此，從這一角度來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。在進(jìn)行拓展時(shí)，教師從題材、人物形象、作者背景等角度進(jìn)行拓展，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《木蘭從軍》時(shí)，教師可以在講解文章前這樣幫助學(xué)生拓展：“在我國(guó)古代，很多時(shí)期都存在戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)盡管是非常殘酷的，但涌出很多機(jī)智勇敢的歷史人物，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？”“想”學(xué)生紛紛回答，教師繼續(xù)說(shuō)：“那今天我給大家介紹幾位，關(guān)羽、秦瓊、廉頗……”教師將這幾位人物的事跡給學(xué)生進(jìn)行了講解，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，接下來(lái)教師說(shuō)：“這些故事大家聽(tīng)得過(guò)癮嗎，想不想再聽(tīng)一個(gè)？”當(dāng)?shù)玫娇隙ɑ卮鸷?，教師可以給學(xué)生引入課文《花木蘭》。當(dāng)整篇課文講完后，為了鞏固大家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中英雄人物的認(rèn)識(shí)，教師還可以讓學(xué)生自由探討自己認(rèn)識(shí)的英雄人物，這樣學(xué)生在不斷地交流中就能有所進(jìn)步。

總之，高效語(yǔ)文課堂是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中提出的一個(gè)新要求，它要求小學(xué)語(yǔ)文教師在上課時(shí)不僅要上好課，還要將上課內(nèi)容不斷充實(shí)，以更加有效率的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，這樣才能保證學(xué)生以一個(gè)更加優(yōu)異的成績(jī)來(lái)迎接更高一級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在進(jìn)行高效課堂的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師一定要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，應(yīng)以學(xué)生興趣為主，創(chuàng)設(shè)一些情境，并努力為學(xué)生拓展知識(shí)點(diǎn)，這樣才能保證高效課堂的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.如何營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].文科愛(ài)好者：教育教學(xué)版，2014（02）.

[2]孫賢英.如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].甘肅教育，2014（23）.

編輯 薄躍華