教師在科學(xué)小游戲中的有效行為策略

顧雅芬

摘 要：科學(xué)小游戲是一種具有游戲性這一顯著特征的幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是科學(xué)啟蒙教育的一種形式。主要闡述科學(xué)小游戲中教師有效行為策略的方法，旨在幫助教師更好地指導(dǎo)幼兒在科學(xué)小游戲中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)小游戲；有效行為；策略

教師應(yīng)是科學(xué)小游戲的組織者和指導(dǎo)者，而“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見”是教師在科學(xué)游戲中的重要職能。

一、有目的地提出問題——激發(fā)探索興趣

科學(xué)小游戲之前，教師應(yīng)該以提問的方式間接引導(dǎo)幼兒，提一些有關(guān)科學(xué)理論知識(shí)的問題，來(lái)激發(fā)幼兒的探索欲望。讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時(shí)回答不出來(lái)，教師也不要急于把答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。

科學(xué)區(qū)中發(fā)現(xiàn)毛毛（化名）手拿泥工板輕輕地在晃動(dòng)，板上的陀螺花正在快速地轉(zhuǎn)動(dòng)著。我也拿了一塊泥工板和陀螺花，問他：“毛毛，為什么我的陀螺花轉(zhuǎn)不動(dòng)呢？”他放下自己的泥工板，說：“我來(lái)！”我遞給了他，他拿起泥工板同樣輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，可是這次的陀螺花絲毫不轉(zhuǎn)動(dòng)，他抓耳撓腮地說：“怎么回事兒？為什么你的陀螺花不轉(zhuǎn)呢？”我拿過他的泥工板故意問：“你的泥工板怎么是濕的呀？”他說：“剛才我不小心把水給打翻了?！薄拔椰F(xiàn)在來(lái)試試陀螺花能不能轉(zhuǎn)起來(lái)?！蓖勇莼ㄔ谟兴哪喙ぐ迳像R上又開始轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了?！拔业哪喙ぐ搴湍愕哪喙ぐ逵惺裁床灰粯幽?？”毛毛說：“都是藍(lán)色的，一樣的呀！”我讓他摸一摸，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了說：“我的泥工板上有水，你的沒有?！庇谑俏易屗诟傻哪喙ぐ迳虾蜐竦哪喙ぐ迳显僭囋?，這時(shí)他終于發(fā)現(xiàn)了：“陀螺花只有在有水的泥工板上才能轉(zhuǎn)動(dòng)。”“對(duì)了！陀螺花只有在水的幫助下才能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)?！薄岸?！”毛毛興奮地叫其他小朋友也一起來(lái)玩陀螺花了。

今天毛毛在發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺花游戲時(shí)雖然是由于他的調(diào)皮（打翻了水），他進(jìn)去收拾的時(shí)候發(fā)現(xiàn)陀螺花是轉(zhuǎn)動(dòng)的。但也正是他的無(wú)意才讓我能有意識(shí)地去引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)水能幫助陀螺花轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密。之后我就針對(duì)這一現(xiàn)象把原理簡(jiǎn)單地跟孩子們說了一下：“水的張力讓質(zhì)地光滑的陀螺花在接觸到泥工板的瞬間就往一邊漂移過去了。我們輕輕地?fù)u晃陀螺花，陀螺花就很快地旋轉(zhuǎn)起來(lái)?！蔽覀兝蠋熅蛻?yīng)該做一個(gè)有心人，幫助孩子去尋找、去發(fā)現(xiàn)生活中的秘密。

二、適時(shí)地加以指導(dǎo)——促進(jìn)探索能力

在科學(xué)小游戲中，教師的態(tài)度和作用會(huì)直接影響幼兒主體性的發(fā)揮，因?yàn)榻處熓怯變嚎茖W(xué)小游戲的組織者和指導(dǎo)者，教師的組織作用主要體現(xiàn)在通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放來(lái)提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性和興趣，使幼兒能主動(dòng)地投入科學(xué)游戲活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)作用是在科學(xué)游戲活動(dòng)中通過直接影響、提問或創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)和興趣，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己在活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行解釋、猜想和判斷，支持幼兒按自己的想法去做，通過操作驗(yàn)證自己的設(shè)想，提高自己的認(rèn)知水平。所以，教師只有發(fā)揮好這些作用，適時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)、支持和幫助，才能增強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作和探究質(zhì)疑的膽識(shí)和自信心，在科學(xué)小游戲中更好地發(fā)揮主體作用。

在科學(xué)區(qū)投放了拆開的手電筒，游戲開始后，就看見奎奎（化名）開始玩了起來(lái)，但只是拿起來(lái)電池和電筒看看。這時(shí)，我走過去先裝了一遍并打開了手電筒，他開心地說：“燈亮了！”他就學(xué)著我的方法把電池裝好，剛裝好他就迫不及待地打開開關(guān)，燈亮了，他很開心。這時(shí)，我故意把電池裝反，然后說：“咦？為什么這個(gè)燈不亮呢？”他馬上拿過去開了開關(guān)，發(fā)現(xiàn)不亮。這時(shí)，子軒（化名）看見了，也加入了裝電池的隊(duì)伍，她把另外一個(gè)手電筒也裝好了，開關(guān)一開，亮了！奎奎看見了，急忙說：“肯定是我的電池和你換了一下！”他讓子軒把電池拿出來(lái)?yè)Q一下，又裝上了，可還是不行，可子軒的又亮了，我說：“看來(lái)不是電池的問題哦！子軒，你把你電筒里的電池倒出來(lái)看看是怎么裝的？”子軒倒出來(lái)后，兩個(gè)孩子仔細(xì)地看了看，奎奎說：“哦，我知道了，她的紅的都朝上的！”接著，奎奎也學(xué)著子軒裝了電池，果然，又亮了。“那為什么剛才那個(gè)不亮呢？”他趕緊拆下來(lái)看電池，他說：“這兩個(gè)連在一起要不一樣才行！”他邊說邊把另一個(gè)電池?fù)Q了一下，再一開開關(guān)，燈亮了。我趕緊表?yè)P(yáng)他：“你真棒！發(fā)現(xiàn)了裝電池的秘密！”接著，他又說：“是要紅色和黑色的碰在一起才能亮，一樣的是不亮的！”

這次手電筒的投放，我并沒有在全班孩子面前介紹，而是偷偷地放在了科學(xué)區(qū)，想觀察這樣的東西能引起哪位孩子的好奇心并能嘗試探索的。而奎奎是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的，可以看出他是個(gè)好奇心強(qiáng)的孩子，對(duì)于自己平時(shí)接觸少的東西也愿意主動(dòng)探索，探索欲望也是較強(qiáng)的，不過，他的探索不持久，在他就要放棄的時(shí)候，教師及時(shí)介入，幫助他一起探索，并故意制造一點(diǎn)“麻煩”，尋求更深層次的探索。

三、概括地總結(jié)歸納——鞏固科學(xué)知識(shí)

在科學(xué)小游戲結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)游戲活動(dòng)中的做法，思考成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。

游戲時(shí)間，突然夢(mèng)軒（化名）拿著手里的針筒對(duì)我說：“老師我給你打針吧！”然后她就拿著手中的針筒假裝在我手臂上打了一針。我說：“你知道為什么針筒能把藥注射進(jìn)我們的身體里面嗎？”夢(mèng)軒想了想說：“因?yàn)檫@個(gè)可以把針筒里的藥推進(jìn)去?！蔽野褖?mèng)軒的針筒頭用一個(gè)塑料套封住后讓夢(mèng)軒再次嘗試?yán)瓌?dòng)針筒的助推器，她試了下說拉不動(dòng)。我說：“為什么現(xiàn)在拉不動(dòng)了呢？”她搖了搖頭。于是我提示她：“我們生活中的空氣是無(wú)處不在的，針筒的口子被堵住了，外面的空氣就進(jìn)不去了，所以拉不動(dòng)了?！弊詈笪艺f：“所以我們打針前必須要把套子拿掉，這樣才能把藥水吸到針管里面，對(duì)吧！”

雖然針筒被放在了科學(xué)區(qū)里，但是一開始?jí)糗庍€只是拿著針筒玩打針游戲。于是我便引導(dǎo)幼兒思考針筒的神奇之處。讓她在玩的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)針筒身上的秘密。在被我問道“為什么現(xiàn)在拉不動(dòng)了”時(shí)，她回答是有困難的，于是我先引導(dǎo)她想想生活中的空氣是無(wú)處不在的，最后再進(jìn)行針筒拉不動(dòng)的解釋與概括。最后通過觀察、分析得出“口子被堵住了，外面的空氣進(jìn)不去”的結(jié)論?？磥?lái)作為大班的孩子，在教師的幫助下已經(jīng)有了一定的發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系的能力，最后加上教師的概括總結(jié)，幼兒很快就掌握了有關(guān)針筒裝藥水必須要有空氣進(jìn)入才能完成的知識(shí)。

在科學(xué)小游戲中的組織中，教師有了以上幾個(gè)有效行為的策略作為參照，就可能較好地使每一個(gè)幼兒在每一次探索活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同的角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

吳慧玲，吳偉，韓志耕.游戲教育中一種有效的學(xué)生行為控制機(jī)制[J].中國(guó)電化教育，2008.

編輯 張珍珍