培養(yǎng)能力 回歸社會(huì)

龐曉林

小學(xué)的綜合實(shí)踐課的內(nèi)容并不像其他的各種學(xué)科一樣界限劃分明確，它有自己獨(dú)特的特色，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，超越了傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)和邏輯體系，不管是什么主題只要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、具有潛在教育價(jià)值都會(huì)成為綜合實(shí)踐課的內(nèi)容。這是一個(gè)以能力為主的科目，這是一個(gè)回歸社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的科目，它有自己獨(dú)特的“秉性”。

摸清其“秉性”需搞清楚怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索、實(shí)踐、創(chuàng)造和探究的興趣，這樣這門(mén)課才會(huì)讓學(xué)生真正地學(xué)到東西，回歸社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)。本文將從“身邊小事，家鄉(xiāng)真情”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感、“近處為先，回歸自然”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)問(wèn)、“走出教室，步入社會(huì)”培養(yǎng)學(xué)生自主選擇生活和主動(dòng)展開(kāi)探究。

培養(yǎng)能力，回歸社會(huì)不是一句空話(huà)，這是在學(xué)生選擇自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生的進(jìn)一步提高提供的平臺(tái)，是學(xué)生為以后步入社會(huì)鍛煉能力的一個(gè)橋梁，是學(xué)生推進(jìn)自己快速融入社會(huì)，對(duì)自己整體認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的一個(gè)發(fā)展。我們?cè)趺醋寣W(xué)生去提高對(duì)綜合實(shí)踐課的興趣，鍛煉能力回歸社會(huì)呢？

一、身邊小事，家鄉(xiāng)真情

要從身邊出發(fā)，通過(guò)貼近生活的選題培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)的獲取以及能力的掌握和情感的教育相結(jié)合，開(kāi)發(fā)能力、培養(yǎng)興趣。因此，其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生日常生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以通過(guò)身邊的小事中去選取學(xué)習(xí)的課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是學(xué)好綜合實(shí)踐課的原動(dòng)力。選取課題時(shí)應(yīng)該使課程與學(xué)生身邊的日常生活小事以及社會(huì)中的實(shí)際相結(jié)合，縮小課題與學(xué)生生活的差距，為學(xué)生、課題、社會(huì)搭起一座橋梁。

二、近處為先，回歸自然

生活和大自然是學(xué)生最好的老師，大自然中包含萬(wàn)象，小學(xué)生抽象思維還沒(méi)有建立，主要是感覺(jué)生活和感覺(jué)社會(huì)，社會(huì)自然可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的知識(shí)，不斷完善自己的感知。生活課堂使每一個(gè)學(xué)生都能夠享有平等受教育的權(quán)利。早在上世紀(jì)二三十年代，偉大的人民教育家陶行知先生就說(shuō)過(guò)“生活即教育”，這句話(huà)在小學(xué)綜合實(shí)踐課感觸最深，要從近處著手大力倡導(dǎo)生活的教學(xué)，“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校，以生活為課堂。”我們只要做到了以社會(huì)為學(xué)校、生活為課堂，就可以擁有豐富的硬件材料、樸實(shí)的教學(xué)方法、自然的教學(xué)工具、優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境。生活在不斷變化，生活也無(wú)時(shí)無(wú)刻不包含教育的意義，綜合實(shí)踐課同時(shí)也是在不斷地發(fā)展變化，不能沉溺在以前的舊課題中，要不斷與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)造新的、符合社會(huì)發(fā)展的課題，從生活近處著手，回歸到社會(huì)、回歸到自然。

綜合實(shí)踐課通俗來(lái)說(shuō)就是一個(gè)生活過(guò)程課、自然體驗(yàn)課，應(yīng)該在生活和自然中進(jìn)行，重視學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)作，注重教育向生活、向自然的回歸。

三、走出教室，步入社會(huì)

學(xué)校只是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地而不是學(xué)習(xí)的全部，學(xué)校之外學(xué)生學(xué)到的可能才是最純真的知識(shí)，我們不能將學(xué)生圈在學(xué)校中，要奏響學(xué)校、家庭、社會(huì)三部曲，實(shí)施全面教育。學(xué)生在走出校門(mén)、走進(jìn)家庭、體驗(yàn)社會(huì)的過(guò)程中，他們可能會(huì)收獲更多的知識(shí)，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受社會(huì)，用自己的方式去研究知識(shí)。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和途徑要因地制宜，學(xué)習(xí)的方式要兼容并蓄，通過(guò)體驗(yàn)社會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè)和愉悅的同時(shí)獲得知識(shí)的增加和能力的提高。

通過(guò)開(kāi)設(shè)了一段時(shí)間的綜合實(shí)踐課，我發(fā)現(xiàn)這些課程還給學(xué)生和教師帶來(lái)了一系列的變化，學(xué)生和教師的關(guān)系更加融洽，隨著教學(xué)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的心態(tài)也放松了不少，心情也變得愉悅，師生的關(guān)系不再像傳統(tǒng)課堂一樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了生生之間和師生之間的相互合作精神，小組合作的機(jī)會(huì)多了起來(lái)，彼此間的了解溝通更加頻繁，從而保證了課堂質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課有興趣，所以每一次參加綜合實(shí)踐課程，都會(huì)通過(guò)上網(wǎng)或者讀書(shū)來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)，并且自己會(huì)提前實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成了積極主動(dòng)的好習(xí)慣，這也有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，我相信這個(gè)習(xí)慣可以延伸到傳統(tǒng)的科目。

小學(xué)實(shí)踐課程讓學(xué)生回歸了生活，進(jìn)入了自然，體驗(yàn)了社會(huì)。一切以學(xué)生為中心，立足課堂課外相結(jié)合，生活知識(shí)與課堂理論相互補(bǔ)的教學(xué)思路，既能被廣大的教師所認(rèn)可，又能為全體學(xué)生所接受。我希望在不久的以后，這個(gè)課可以成為一個(gè)特色，一個(gè)成為全體學(xué)生喜歡而且又有效地學(xué)習(xí)生活的課程，體驗(yàn)社會(huì)的教程，感悟自然的過(guò)程。

編輯 李 姣