山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

余燕

摘 要：作文教學在中學語文教學中占有極其重要的地位，但由于語文課本缺乏對作文進行序列性編排，致使許多語文教師就作文教學茫然若失，更缺乏對學生有效的作文指導，作文課流于形式，學生作文能力日益退化。針對狀況，就語文教師如何巧借閱讀教學，因勢利導、創(chuàng)造性地組織學生參與自主創(chuàng)新的作文教學活動談幾點看法。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；目標原則；教學計劃

一、背景研究及現(xiàn)狀分析

作文是提高學生語文素養(yǎng)的主要途徑，作文能直接體現(xiàn)一個人語文水平的高低，難怪作文被稱之為語文的“半壁江山”，作文教學在語文教學中也占著舉足輕重的地位。從某種意義上說，作文教學的成功與否直接決定整個語文教學的成敗。為此，在語文教學過程中，要重視作文教學，強化學生寫作。然而，長期以來我國語文作文教學的效率卻不盡如人意。

1.表現(xiàn)為社會質(zhì)疑：學生作文能力普遍下降

大量的應(yīng)試作文訓練，讓許多師生忘記了寫作的初衷，只會“機械操作”?！段膮R報》曾經(jīng)刊載復(fù)旦大學中文系孟金蓉老師的話，“上寫作課，如果我不布置一個具體題目，相當一部分學生都不知道該寫什么；不管寫散文還是記敘文，交上來的作業(yè)都像是工廠里批量生產(chǎn)的東西，格式很標準但缺乏個性?！弊鳛橐痪€教師，我深有同感，許多學生的文章空洞無物，記敘文是流水賬，平鋪直敘，沒有動人情節(jié)；議論文光有論點和論據(jù)，缺乏自己的論斷；難得有自認為文筆不錯的學生，寫散文時純粹用華美辭藻堆疊，形散神也散。不僅如此，農(nóng)村偏遠地區(qū)的部分學生，由于遠離都市及農(nóng)村家長的不重視，他們的圖書閱讀量少得可憐，詞匯積累不多，語言表達能力匱乏。這都成為當下學生作文能力下降的原因。

2.表現(xiàn)為教師疑惑：好作文不是教出來的

確有一些學生的作文能力非常不錯，作文題目一出來，這些學生好像無需思考，寫作時揚揚灑灑，信手拈來，而且文章值得一看。這讓不少教師感嘆，好作文不是教出來的。但我想說，仲永般天生智慧的有幾個？難道不是由于這些學生從小良好的閱讀習慣以及家長的正確引導？在日常作文教學中，教師對寫作教學的不重視，不對學生進行正確的作文指導，認為教與不教一個樣，優(yōu)等生不教照樣好，差等生再教也寫不好，在此種意識引領(lǐng)下，那么“仲永泯然眾矣”也就不難想象了。另外，高學歷并不意味著教師一定善于寫作，善于寫作也不意味著教師一定能教好學生寫作，這也是當前作文教學中不容忽視的現(xiàn)狀之一。如果教師不注重自身素養(yǎng)的提高，不肯用心教學，懶于練筆，那么“不會寫者教不會寫者”的悲慘局面也就不難顯現(xiàn)。教師對寫作教學的意識淡泊，教師自身作文教學知識的不足以及游離于社會與時代脫軌的現(xiàn)象也難教出有優(yōu)秀作文能力的學生。

3.表現(xiàn)為對教材迷茫：教材如此靈活多樣，沒有定序如何循序漸進地作文教學

改編后的語文課本最大的亮點是多了“綜合性學習”，這是一個綜合性學塊，融探究、合作、實踐、寫作等于一體，編者的初衷應(yīng)是希望學生在充分實踐后有體悟、有話說、能寫作?？烧颉熬C合性學習”內(nèi)容的廣雜性，使教師教學時失了方向感，不知怎樣對作文進行循序漸進的教學，也致使學生寫作時更加茫然、不知所措。就“綜合性學習與作文教學”我詢問了好多語文教師，大多數(shù)教師的回答是跨度太大，容量太多，沒有充足的時間與經(jīng)歷；另外，即使寫得內(nèi)容有了，學生也有一定的體驗，但寫作技巧上如何對學生加以循序漸進的有效指導，讓一名普通教師來把握，就像是在編一套作文教材，實在是心有余而力不足。在此種狀況下，很多教師對“綜合性學習”的慣有作法就是：置之不理。因此，作文訓練隨意、無序，布置作文時又不遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜，按目的、按文體、按人認識事物的規(guī)律逐級全面地進行訓練。不難預(yù)想，新課改下教師是如何應(yīng)對學生寫作的？學生的寫作能力究竟如何？

二、研究目標和原則

（一）研究目標

1.打造和諧、平等師生關(guān)系及營造輕松、舒適的作文教學氛圍。既弘揚閱讀教學的人文性，陶冶學生的人格情操，又豐富學生的寫作材料，提高學生的作文水平。

2.在閱讀課堂中展現(xiàn)師生平等的教學氛圍，在平等對話中使學生真正成為課堂的主人，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新作文能力，在獨特的學習經(jīng)驗中獲得豐富的情感體驗。

3.不斷學習，努力提高教師的自身素養(yǎng)及教學藝術(shù)，讓教師充滿作為組織者、引導者的智慧，真正做傾聽學生心聲、與學生對話的朋友，有效引領(lǐng)學生快樂寫作。

（二）研究原則

1.預(yù)設(shè)性原則

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”新課改下的作文教學有著廣闊的空間，每單元的綜合性學習為語文作文教學拓展了新的領(lǐng)地，而作文教學的技巧指導則需要在廣泛的閱讀教材中尋找依據(jù)與方法。因此，語文閱讀課堂作為師生作文智慧生成的場所應(yīng)注重預(yù)設(shè)，讓它成為學生學習知識、積累素材、寫作技巧提升的理想之地。因此，我們應(yīng)以備課為抓手，從文本、學生等方面做充足的預(yù)設(shè)，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，讓預(yù)設(shè)方案開放地納入彈性靈活的成分，設(shè)計幾個不同的板塊，根據(jù)教學需要隨時穿插、變化，以不變應(yīng)萬變。教師根據(jù)學生學作文的需求適時調(diào)整，隨機應(yīng)變，上出有生命活力的作文課。

2.整體性原則

“整體性”是作文教學的本質(zhì)屬性。借閱讀課堂進行作文教學時，我們應(yīng)側(cè)重于對文本結(jié)構(gòu)的把握，讓學生首先樹立一個整體意識。在閱讀范文時，教師要把握好教材內(nèi)容，確定恰當?shù)慕虒W目標，讓學生自主地整理范文提綱，把握文章主體結(jié)構(gòu)。也就是以教材為媒介、教學目標為指向、師生互動為核心，各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，發(fā)揮整體效應(yīng)，實現(xiàn)整體優(yōu)化。

3.真實性原則

教學情境的真實性是社會的需要，是做人的需要。優(yōu)秀的文章可以大量使用文學藝術(shù)手段，也可以適當虛構(gòu)，但一切必須有生活的原型，也就是基于真實。因此，在進行寫作教學時，應(yīng)以真、善、美為價值取向，以促進學生的學習成長為指向。

4.發(fā)展性原則

借助閱讀教學的作文課堂更應(yīng)做到張弛有度，有一定的彈性，而不應(yīng)破壞結(jié)構(gòu)的整體性，一旦教學情況發(fā)生變化，就得對原教學方案作隨機處理，調(diào)整得當，重組自然。學生的學習具有動態(tài)性、綜合性、開放性、自主性，符合學生的發(fā)展需要，為繼續(xù)學習和終身學習服務(wù)。

三、寫作教學的改革思路及對策——巧借閱讀課堂之沃土，助作文教學之花綻放

語文是一門工具學科，同時也是綜合性學科。任何一堂語文課都不可能只是單個模塊式學習，它必然包括字詞學習、口語交際、知識積累、文學素養(yǎng)、寫作實踐等多方面的學習。因此，我們應(yīng)不遺余力地抓住一切學習寫作的機會，有的放矢地上好每一堂課。尤其是閱讀課的教學，閱讀范文本身就是一篇值得欣賞的美文，我們在品味語言、把握主旨的同時，也經(jīng)歷著一次非常好的作文教學。多年來，我在閱讀課上努力探索與作文教學相結(jié)合的方法，收到了很好的效果。

（一）把準方向，有序教學——制訂閱讀與作文相結(jié)合的教學計劃

做事沒計劃，盲人騎害馬。鑒于新課程教材沒有明顯且有序的作文教學計劃，因此，在學期初，教師就必須通盤瀏覽整冊教材，根據(jù)每課課文的特點，理出一條有序作文教學的線索。制訂出既符合閱讀教學特點，又符合作文循序漸進教學規(guī)律的計劃。如《紫藤蘿瀑布》：

①從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

②紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

⑤每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

……

此文廣泛運用各種修辭，生動又細致地描寫了紫藤蘿花的狀貌。因此，在對本單元教學制訂計劃時，以“巧妙利用修辭，讓事物豐滿形象起來”進行作文寫作訓練。因為事先有這一打算，所以課堂上再有所側(cè)重地引導，學生通過先品味，再體驗的方式，自然感受到修辭的美，也會對修辭有躍躍欲試之感，真正做到有的放矢，一舉多得。

當然，制訂作文教學計劃前首先得充分備好學生這一課，要根據(jù)學生的生活實際和學習實際制訂相應(yīng)可行的計劃。計劃要細致、明確，什么階段應(yīng)學會什么，達到怎樣的寫作水平，可以使用什么表達方式、何種表現(xiàn)手法等都要具體。教師胸中有丘壑，學生心中有譜，教有方向，學有奔頭。只有這樣，教師才能充分當好引導者，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。

（二）關(guān)注教材，厚積薄發(fā)——充分利用教材積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” “讀書破萬卷，下筆如有神”。這些，無不告訴我們閱讀與積累素材的重要性。但凡作家，肚中沒點墨水，也是“擠”不出“牙膏”來的?！读x務(wù)教育語文課程標準》要求課外必背古詩古文240篇（首），課外閱讀總量要達400萬字以上。這就要求我們學好語文，學寫作文，首先得充分積累素材，在大量的閱讀中獲取素材，增強語感，為產(chǎn)生寫作靈感蓄勢。只有積累了大量的詞匯，具備了流暢的表達能力，擁有了豐富的文史故事、道理，借鑒他人文章，謀篇布局，寫景狀物，議論抒情，才能寫出生動完美的文章。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能薄發(fā)。

有豐富的寫作素材是寫好作文的前提。我們要充分運用好課本及課外文史資料來拓展學生的知識領(lǐng)域、拓寬學生的作文選材范圍，把閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。在閱讀教學中教師要及時捕捉名篇佳作中的閃光點，讓學生通過對課文的朗讀、仿寫、續(xù)寫、補寫等形式，提升學生多角度利用課文的能力。同中求異，異中求新，不斷拓寬寫作思路，達到創(chuàng)新的目的?？梢哉f被選入語文教材的課文基本上都是古今中外文章的名篇、名人名例、經(jīng)典言論，其中有著無數(shù)精美的詞匯語句，在一定程度上為我們在講讀教學中進行作文教學提供了寫作材料，為學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。立足課本，讓課本成為作文的主要材料。沒有鮮活的素材，即使你擁有深刻的立意、巧妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語言，也寫不出好的作文來。

2008年徐州市中考滿分作文《成長回眸》以獨特的選材方式贏得了改卷老師的好評：

……吹去《城南舊事》表面的灰塵，回味英子的童年……當爸爸的花兒片片飄落……翻開《我的母親》一頁，又體味胡適小時候母親為其舔去病眼上的翳痕……回眸魯迅的成長，揭開《吶喊》《彷徨》的紙頁……竟看到了辛亥革命不徹底而造成荒涼蕭索的故鄉(xiāng)；看到了落魄可悲的孔乙己；看到了受人欺凌哀其不幸的祥林嫂……成長回眸中，我們學會“誰言寸草心，報得三春暉”的感恩之心；成長回眸中，我們學會從彷徨無知中看清社會，做到“舉世皆濁我獨清”的清醒……

作者巧妙梳理所學課文內(nèi)容，合理整合文意，融眾篇美文為一體，美滿贏得高分。

因此，在閱讀教學中，我非常注重將教材中的內(nèi)容作為寫作材料教給學生。譬如，我把魯迅的《藤野先生》、都德的《最后一課》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、事件及名言佳句等介紹給學生，這樣就為學生寫作以愛國主義為主題的作文提供了材料。同時，利用范文及時啟發(fā)學生從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用。例如《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦是那么的虛偽、虛榮、唯利是圖；可若我們換個角度，從資本主義社會整個大環(huán)境來看，他們何嘗不值得我們同情，不是生活所迫，不是整個大環(huán)境的“金錢至上”觀，他們可能會如此嗎？再如《傷仲永》，后天缺乏教育是使仲永泯滅為平庸之輩的主要原因，文章看來好似父親的愚昧無知只顧眼前利益使他淪落為普通人，但試想，若仲永真的一心向?qū)W，執(zhí)著于學習，想必別人也無力阻擋他成為一個大學問家！因此，有效利用閱讀課，巧用教材，有意識地向?qū)W生提供作文材料，不僅能提高學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，還能激發(fā)學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學的水平。

（三）靈活巧借，運用自如——從教材中借鑒寫作技巧

在閱讀教學中，我們常常帶著欣賞的眼光向?qū)W生介紹優(yōu)秀作品的寫作特色。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧與自己的寫作相去甚遠、無法借鑒。因此，教師對文章的寫作特色津津樂道，而學生卻昏昏欲睡。要改變這種狀況，就要求我們給學生創(chuàng)設(shè)一個契機，引導學生嘗試用作者的寫法寫作，讓學生在習作中感受成功，然后逐步地將它運用于自己的寫作實踐中去。例如，《我的叔叔于勒》的續(xù)寫教學：

師：故事在菲利普一家提前結(jié)束了哲爾賽島的旅行中結(jié)束，那么，在這個故事中，你看出了菲利普夫婦是怎樣的人呢？是從哪些方面看出來的？運用了什么描寫手法？

生1：我看出了菲利普夫婦是愛慕虛榮的人，從父親決定帶兩個姐姐去吃牡蠣，學兩個太太高貴的吃法中看出。這兒作者運用了行動描寫。

生2：我看出了菲利普夫婦是冷酷無情的人，從父親忽然發(fā)現(xiàn)那個又老又臟的水手像是于勒后小心地避開他，以及和母親神情高度緊張、向船長打探水手以及最后轉(zhuǎn)乘圣瑪洛船離開等中看出，這兒作者細致地刻畫了菲利普夫婦生怕于勒認出他們的神情，運用了神態(tài)、語言描寫以及行動描寫。

生3：我看出了菲利普夫婦是唯利是圖的家伙，從一開始他們把于勒趕走到后來聽說于勒發(fā)財后整天盼著他回來，再到最后認出是于勒后又遠遠地躲著他看出，作者在這兒也運用了行動描寫。

……

師：同學們講得都非常好，通過小說，我們淋漓盡致地看到了菲利普夫婦的本性：愛慕虛榮、貪婪勢利、唯利是圖、冷酷無情，而這一切歸功于作者充分運用各種描寫手段，對人物進行細致入微地刻畫。由此可見，要充分展現(xiàn)人物性格，對人物進行細致的刻畫是不二法門。

師：小說最大的特色是情節(jié)一波三折，老師在這兒設(shè)想一下，如果菲利普夫婦看到的那個又老又丑的水手確實是于勒，而他也確實是個富翁，他這樣做只是為了試探菲利普夫婦對他的態(tài)度的話，小說又會朝怎樣的方向發(fā)展呢？

生：菲利普夫婦知道事情的真相后可能會在第一時間向于勒道歉，講出他們先前這樣做的眾多理由。

……

師：文中作者運用了大量的語言、神態(tài)、心理等人物描寫來展現(xiàn)菲利普夫婦的性格特點，我們是否也借用一下這些描寫手法，把剛才大家的猜想寫下來呢？

整堂課學生的反應(yīng)比較活躍，連平常最討厭寫作的學生也都洋洋灑灑寫了很多。

例如魯迅的《故鄉(xiāng)》，通過閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，也揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源。那么，作者是用什么方法來展現(xiàn)這一主題的呢？本人在授課時著力于從“曾經(jīng)是那樣親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣‘隔膜，我感到我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”這句話入手，尤其著力于“親密無間”與“隔膜”展開，少年閏土是如此活潑可愛、對未來充滿憧憬，而中年閏土卻是如此木訥、拘謹，甚至麻木，作者借以表現(xiàn)主題的方式就是巧妙地通過少年閏土與中年閏土的外貌及言行上的較大差異。除此，文中的另一人物楊二嫂也通過對比方式較細致地加以刻畫。前后兩組對比，極好地反映了廣大農(nóng)民生活的痛苦以及深刻挖掘了造成他們?nèi)绱爽F(xiàn)狀的根源。此時，時機已成熟，教師反問學生：“我們能如此深刻地理解本文的主題，源于什么？”答：“源于作者對人物的精心刻畫，尤其是對比手法的運用?！弊寣W生明白了對比手法對于表現(xiàn)人物、揭示文章主題有巨大作用，然后，讓學生利用這種對比的方法寫自己的父母，展現(xiàn)父母的勤勞、無私……

教材中選文都是編者精挑細選的，篇篇都有值得我們借鑒與學習的地方，教師在授課時要注意適當?shù)剡x好角度，盡可能地展現(xiàn)文本在寫作方面的價值。如七上第五單元《羚羊木雕》，可以展現(xiàn)不同角色各具特色的說話藝術(shù)；七下第二單元《最后一課》，通過人物細致的心理刻畫展現(xiàn)人物豐富的情感世界；八上第二單元《老王》，通過平凡普通的事例展現(xiàn)人物樸實熱情的性格特點……

教材無處不是美文，無處不有寫作的范例，本人在講解作品的那些寫作特色時，密切聯(lián)系學生描寫人物時往往不能給人以具體且細微的形象的實際，在啟發(fā)學生體會課文中關(guān)于細節(jié)描寫的內(nèi)容時，非常明確地告訴學生細節(jié)描寫是成功的關(guān)鍵。如八上第二單元李森祥的《臺階》：

許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。

選文中“抄”“貼”“挺”等動詞把父親造好臺階后內(nèi)心喜悅卻又極其不自在的神色表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，細節(jié)描寫一是用好動詞，二是抓好動詞修飾語的運用。學生對動詞的運用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語的運用。指出這兩點后，就指導學生進行描寫人物動作細節(jié)的單項訓練，如寫《成長回眸》《幸?！返茸魑?，規(guī)定其中必須要有一兩個關(guān)于人物動作細節(jié)描寫的鏡頭，還要適當?shù)剡\用一些修辭、對比等寫作手法。這不但使學生加深了對作品中細節(jié)描寫的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細節(jié)的實際本領(lǐng)。

實踐證明，在閱讀課中結(jié)合作品的寫作特色指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領(lǐng)神會，還能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對閱讀教學與作文教學水平的提高都有好處。

（四）發(fā)揚個性，找尋優(yōu)點——改變作文講評方式

雖然我是多年的一線語文教師，但談到作文講評，我總是深感慚愧。雖有將學生在作文中存在的問題集中起來講，但我總感覺有心無力。不過學生的作文狀況容不得我停下腳步，在閱讀教學中我總是以名家范文為例，把學生的優(yōu)劣處巧妙地與優(yōu)秀范文比擬，使學生從對比中有所啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。如，議論文教學時，以《說“勤”》為例，我抓住“勤是美德”“勤出成果”“勤出智慧”三個分論點教學，它們各自獨立，又綜合一體，條理清楚，思路清晰，這是非常值得學生借鑒的一種議論文寫作思路。同時，作者多用例證法和引證法，深入論證論點，由此啟發(fā)學生的拓展思路。這樣的閱讀課，讓學生在深入理解文本的同時，更明確了今后的寫作思路。通過跟優(yōu)秀范文結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題比較，學生看到了自己作文的不足，可以取長補短。提高作文水平的方法是多種多樣的，而在閱讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。

作文難，作文教學難，但若師生都多作一番努力，作文教學看似“山重水復(fù)疑無路”，實則“柳暗花明又一村”。

四、對于閱讀課堂巧生作文智慧的思考

1.生活即語文，日常生活中有許多作文素材，語文課本中也有著大量古今中外的名人名例、經(jīng)典故事以及精美散文，面對惰性的學生群體，需要教師有長期督促讓學生學懂學通甚至背誦的準備。

2.作文教學是一項漫長而艱巨的任務(wù)，學生在作文之路上貴在嘗試、貴在堅持，這就需要教師在閱讀課堂教學時執(zhí)著地追求寫作技巧并讓學生進行扎實地寫作練習。

3.教師在進行作文講評時一定要兼顧個體差異，要善于抓住一切合適的時機給予學生表揚、鼓勵，讓學生從鼓勵中獲得更大的寫作動力。

4.學生好的作文習慣的養(yǎng)成，也需教師身先士卒，做好表率，豐富寫作體驗，多寫下水作文，促成彼此共同的進步。

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編輯 溫雪蓮