小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

孫魯華

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加速，國(guó)民對(duì)于英語(yǔ)的重視程度也日益提升，由最初的對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)，尤其是筆試成績(jī)的單純追求，提升到了對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求，那么如何從小抓起，提升小學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？就此問(wèn)題結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開了進(jìn)一步討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)策略

由于兩次以歐美為中心的工業(yè)革命，促進(jìn)了歐美地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，并使之成為全球的經(jīng)濟(jì)中心，加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)較為簡(jiǎn)單，所以成為多國(guó)的官方語(yǔ)言以及國(guó)際貿(mào)易中重要的語(yǔ)言交流工具。因此，為了順應(yīng)國(guó)際潮流，讓我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再學(xué)啞巴英語(yǔ)，而是通過(guò)提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力增加英語(yǔ)的實(shí)用性，以下圍繞該問(wèn)題展開敘述。

一、進(jìn)行互補(bǔ)的聽(tīng)力練習(xí)

聽(tīng)說(shuō)讀寫中，聽(tīng)和說(shuō)是一個(gè)互相的過(guò)程，聽(tīng)是信息的輸入，說(shuō)是信息的輸出，聽(tīng)與說(shuō)是一個(gè)相互的過(guò)程，只有輸入了足夠多的信息，達(dá)到了一定的積累量，才能有能力流利而標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行輸出，也就是口語(yǔ)的表達(dá)。聽(tīng)力提高了，口語(yǔ)自然慢慢好起來(lái)，口語(yǔ)說(shuō)得好，聽(tīng)力自然也差不到哪里去，從而在練習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成良性循環(huán)，達(dá)到聽(tīng)力和口語(yǔ)的雙向提升。所以，我平時(shí)會(huì)讓學(xué)生在課后多聽(tīng)英文兒歌，多看英文動(dòng)漫，以改善小學(xué)生的語(yǔ)音面貌，并每周舉行一次英語(yǔ)的交流會(huì)，大家用英語(yǔ)介紹一下英文歌曲或者英文故事的大致意思，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡等等，每次盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造張嘴說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

二、教師自身提高口語(yǔ)水平

由于師資力量的局限性和年代的差距，現(xiàn)在很多學(xué)校的有資格的老教師，盡管授課方面經(jīng)驗(yàn)豐富，而在口語(yǔ)方面卻因?yàn)楫?dāng)年沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，使得很多學(xué)生深受他們的影響，發(fā)音也有很多錯(cuò)誤之處，而這些錯(cuò)誤發(fā)音卻極難改正。另外，教師在示范朗讀時(shí)不僅要注意朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，還要注意連讀以及節(jié)奏感和美感，這樣才能在潛移默化中讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。例如，Can I help you？這句話在朗讀時(shí)要將can和I進(jìn)行連讀，They are having a picnic. 這句話中要注意其中they的發(fā)音組合th為咬舌音，很多學(xué)生都沒(méi)有將咬舌音讀出來(lái)，諸如此類的例子還很多，教師在日常教學(xué)中要不斷提升自己的口語(yǔ)水平，監(jiān)督學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)，使得師生進(jìn)步。

三、進(jìn)行情景式口語(yǔ)練習(xí)

真正的口語(yǔ)是實(shí)際生活中聯(lián)系出來(lái)的，而不是書本上學(xué)習(xí)出來(lái)的，因此，我經(jīng)常根據(jù)不同的課堂設(shè)置不同的教學(xué)情景，以此增加學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)變能力和口語(yǔ)水平。

四、打好口語(yǔ)的基礎(chǔ)——音標(biāo)

英語(yǔ)的音標(biāo)就像我們漢語(yǔ)的拼音一樣重要，有了音標(biāo)我們就可以讀準(zhǔn)單詞，甚至不會(huì)的單詞有了音標(biāo)也能準(zhǔn)確讀對(duì)。由此可見(jiàn)，音標(biāo)這一看似基礎(chǔ)得不能再基礎(chǔ)的工具，確實(shí)是我們學(xué)好口語(yǔ)的必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是，由于應(yīng)試教育的局限以及教師自身對(duì)于音標(biāo)問(wèn)題的忽視，使得音標(biāo)的學(xué)習(xí)一直沒(méi)有受到應(yīng)得的重視，從而造成了許多學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，但是，音標(biāo)本身的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是缺乏樂(lè)趣的。為了解決這一矛盾，我盡可能地將音標(biāo)編成一個(gè)個(gè)小故事，提高大家學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。這樣學(xué)生就能在興致盎然中牢牢記住音標(biāo)的發(fā)音，同時(shí)又對(duì)音標(biāo)的書寫產(chǎn)生深刻的印象。

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的提高，需要小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作者對(duì)于教學(xué)策略進(jìn)行不斷的探索、實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新，盡管這條路并不平坦，但是我們需要勇往直前?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

周翠紅.淺談學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（28）.

編輯 韓 曉