數(shù)學(xué)高效課堂中分層分組教學(xué)的實踐與探索

引導(dǎo)學(xué)生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)是高效課堂的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理特點與學(xué)習(xí)思想等方面的不同需求，采用不完全相同的教學(xué)方法，實施分層分組教學(xué)，充分利用差異資源，努力構(gòu)建學(xué)生“自主發(fā)展”的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有效地培養(yǎng)和提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、承認(rèn)差異，激勵自主參與

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)水平。為了真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，我承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實施了分組分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面的差異，把學(xué)生分為A、B兩組、兩大層，有差異地進(jìn)行教學(xué)。A組為中下等程度的學(xué)生，教學(xué)時采用“直觀多一點、指導(dǎo)細(xì)一點、步子小一點、要求低一點”“著重導(dǎo)學(xué)”的原則；B組為中上等程度的學(xué)生，教學(xué)時“以放為主、扶放結(jié)合、著重自學(xué)”。在教學(xué)目標(biāo)上，堅持“下要保底，上不封頂”。在教學(xué)方式上，采用分合式教學(xué)，有分學(xué)，有合學(xué)；分學(xué)時，一個組直接教學(xué)，一個組間接教學(xué)。對兩大組內(nèi)的學(xué)生則針對差異采取隱性分層的方法分層個別施教。由于教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估等是分層的，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分得到了調(diào)動和發(fā)展，并能從自己的興趣點出發(fā)，在自己“最近發(fā)展區(qū)”獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)生克服困難后的成功喜悅強烈地激勵著他們的學(xué)習(xí)動機，對其自信心產(chǎn)生了積極的影響，因而也激發(fā)了他們自主參與學(xué)習(xí)的意識和勇氣。事實也正是如此，如在教學(xué)“平均數(shù)的應(yīng)用”時，對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的A組學(xué)生，只要求他們能初步學(xué)會基本的求平均數(shù)的方法，會列式計算；而另外的B組學(xué)生，則在此基礎(chǔ)上還要求他們能做稍復(fù)雜的求平均數(shù)題。由于各組學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”，享受成功的快樂，所以大家的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，學(xué)習(xí)的效果很好。

實行分層教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計時，要以A組學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，但也要激發(fā)中上等學(xué)生的求知欲；在設(shè)計問題練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致，即要設(shè)計較易的問題讓中差生組能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅，增強參與的主動性和自信心；設(shè)計難度稍大的題目，讓中上組學(xué)生能回答、計算，以增加他們的愉悅感。

二、尊重差異，引導(dǎo)自主探究

尊重學(xué)生的差異，即尊重人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，會使學(xué)生感到“老師在期待著我”。這種期待的激勵，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的感召力和推動力，能激活學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)生更努力地去爭取學(xué)習(xí)上的新成功。

探究式學(xué)習(xí)是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的重要方式。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，就要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究。為此，教學(xué)中要設(shè)計一些適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和問題，促使學(xué)生多方位地感受和接觸，為學(xué)生留下充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。如為了讓學(xué)生更加直觀地計算出長方形的面積，對A組學(xué)生設(shè)計以下的教學(xué)過程進(jìn)行主動探索；（1）通過畫圖，使學(xué)生初步感知；（2）學(xué)生動手操作，使學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識；（3）操作討論，使學(xué)生鞏固計算公式。而對B組學(xué)生則將公式引申到日常生活應(yīng)用中，然后提出探索要求。對于A組學(xué)生，從演示到實驗，從靜態(tài)到動態(tài)，不同層次的學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，把學(xué)生的思維真正激活了，真正調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而牢固掌握了知識，建立了清晰的概念。而對于B組的學(xué)生則充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自學(xué)自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作共探，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性與積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷了“再創(chuàng)造”過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力得到了很好的激發(fā)與培養(yǎng)。

三、利用差異，促進(jìn)自主發(fā)展

1.利用差異，因材施教，促進(jìn)自主發(fā)展

除前述分層施教外，還可結(jié)合學(xué)生實際有針對地個別指導(dǎo)。對優(yōu)生著重讓他們多做思維難度較大的題目，多參加教學(xué)活動課，以擴大視野，拓寬知識面，提高能力；中等生要加強勤奮好學(xué)和獨立思考的指導(dǎo)；學(xué)困生要善于抓住動手操作，聽說讀寫想等機會，有重點地輔導(dǎo)。

2.利用差異，互助互學(xué)，促進(jìn)自主發(fā)展

在分層探索過程中，在個人自主探究的基礎(chǔ)上，合理利用學(xué)生差異，適當(dāng)組織小組討論和大組交流，開展合作共探，可調(diào)動全體學(xué)生的智慧和積極性，能促進(jìn)多種不同的思維相互撞擊，促進(jìn)差異互補，優(yōu)化組合，從而產(chǎn)生1+1>2的教學(xué)效果。

作者簡介：楊世琴，女，大專，就職于陜西省柞水縣乾佑鎮(zhèn)七坪小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 董慧紅