讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活

鄭宏花

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，而且重視在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更注重通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程與學(xué)生平時(shí)生活實(shí)踐所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)理論有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從自身的生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體會(huì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及其實(shí)踐意義。

一、從游戲活動(dòng)向傳授知識(shí)過(guò)渡

在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形都是由四條線(xiàn)段圍成的圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)“圍成”理解較為困難。我采用游戲講解法，即“老師讓你們手拉手圍成一圈丟手帕?xí)r，是怎樣圍的？”學(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)手沒(méi)有松開(kāi)時(shí)，是什么樣的？我在學(xué)生思考時(shí)提出緊靠的兩個(gè)人之間是否手拉手？?jī)扇酥g是否有間隔？在學(xué)生回答后，教師指出，像這樣手拉著手，緊靠的兩人之間沒(méi)有間隔就是這里所說(shuō)的“圍成”。同時(shí)講明長(zhǎng)方形和正方形中的四條線(xiàn)段手拉手的情形。再配以圖形，說(shuō)明它為什么是長(zhǎng)方形。學(xué)生在過(guò)去游戲活動(dòng)中所獲取的感性知識(shí)，通過(guò)老師的引導(dǎo)，想象游戲活動(dòng)中的某一時(shí)刻所出現(xiàn)的真實(shí)情形，形象而直觀地理解了“圍成”的含義。從而讓學(xué)生感到某些數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)就是我們?cè)?jīng)玩過(guò)的游戲，只是當(dāng)時(shí)不知道而已。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我利用活動(dòng)課，首先開(kāi)展了兩人一組，面對(duì)面的賽跑活動(dòng)。要求兩人跑到一起手拉手為勝，并站好。此時(shí)老師提出兩個(gè)問(wèn)題：“是否同時(shí)跑的？?jī)扇怂玫臅r(shí)間是否相同？”然后又要求此時(shí)背對(duì)背以原來(lái)的速度跑回原地站好。再提出同樣的兩個(gè)問(wèn)題。最后再進(jìn)行表演：面對(duì)面同時(shí)跑，其中一人中途停頓一下，最后手拉手，和兩人最后相距一段的情形。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，把相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容策劃為有趣的游戲活動(dòng)。把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中最喜愛(ài)的跑步運(yùn)動(dòng)。為教學(xué)“相遇應(yīng)用題”提供了有力的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)教給了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一般方法。

二、從學(xué)生消費(fèi)付款方式轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)理論教學(xué)

在教學(xué)“一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)就等于從這個(gè)數(shù)里減去這兩個(gè)數(shù)的和”的正反運(yùn)用時(shí)，許多學(xué)生難以理解或者不能運(yùn)用自如。于是我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：“你買(mǎi)過(guò)東西嗎？你曾經(jīng)一次買(mǎi)過(guò)兩件東西嗎？買(mǎi)兩件東西是如何付錢(qián)的？”此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)兩件東西一共多少元就付多少元，可能有少數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)我有時(shí)一件一件地付。如果沒(méi)有我就設(shè)置這樣的問(wèn)題：小紅用10元錢(qián)去買(mǎi)一本筆記本和一支鋼筆，鋼筆5元，筆記本2元，應(yīng)找回多少錢(qián)？學(xué)生很快列出兩種算式：10-5-2=3和10-（5+2）=3。得出10-5-2=10-（5+2），為學(xué)生解答“簡(jiǎn)便計(jì)算126-63-37或486-（27+186）題型”提供了符合學(xué)生生活實(shí)際的活生生的感性依據(jù)，領(lǐng)悟到簡(jiǎn)便計(jì)算的思路只不過(guò)是買(mǎi)東西時(shí)不同的付錢(qián)方式而已，從而避免了學(xué)生在變化時(shí)出現(xiàn)運(yùn)算符號(hào)錯(cuò)誤的局面。

三、讓學(xué)生在失敗中曲折前進(jìn)

失敗是成功之母，不能學(xué)生一次失敗就打擊，而應(yīng)多鼓勵(lì)。如果在課堂教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)讓他們失敗的情境，讓他們?cè)谑≈凶晕医馄?、自我根治，那他們必定能走向勝利?/p>

在教學(xué)中用方程解答文字題：“張華12歲，比李明大3歲，李明多少歲？”時(shí)，首先要求學(xué)生用算式方法解答，我板書(shū)學(xué)生的算式：12+3=15（歲）（22人）；12-3=9（歲）（21人）在學(xué)生爭(zhēng)論之時(shí)我不加評(píng)論，要求學(xué)生再用方程解答。并板書(shū)學(xué)生的方程：x+3=12（38人）；x-3=9（3人）；兩人不會(huì)。此時(shí)我同樣未加評(píng)論，要求分組討論，匯報(bào)結(jié)果。在激烈的討論中，我得到信息：x+3=12是對(duì)的。而12+3=15是因?yàn)槭艿揭郧埃骸皬埲A12歲，李明比他大3歲，李明多少歲？”的題型的影響。學(xué)生：老師，這種逆向思維的題目用方程的方法更容易做對(duì)。諸如此類(lèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然學(xué)生受到了挫敗，但培養(yǎng)了他們認(rèn)真審題、尋求最佳方法解決問(wèn)題的能力，有力地推動(dòng)了他們?cè)谇壑胁粩嗲斑M(jìn)。

四、教學(xué)思想迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)占據(jù)著大多數(shù)學(xué)生的心理，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的惰性，即怕難喜易等。但我們可以充分利用他們的這種心態(tài)為課堂教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在教學(xué)“簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：計(jì)算125×32，學(xué)生通過(guò)列豎式算出結(jié)果，可我卻說(shuō)我不用豎式能口答答案。這句話(huà)正中學(xué)生的心理：多好啊，如果我也能就好了，不用列豎式這么麻煩！在學(xué)生驚訝、喜悅、向往時(shí)，我提出了問(wèn)題：你能想到方法嗎？聯(lián)系過(guò)去我們學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便方法，125乘幾等于1000。當(dāng)我追問(wèn)到這時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)把手舉得老高。學(xué)生：把32拆成8×4，再用乘法結(jié)合律把125與8先乘，再與4相乘。變被動(dòng)為主動(dòng)。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，渲染了課堂氣氛，而且使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了全面性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了深刻性。

從以上幾方面可以看出，學(xué)生生活中的方方面面都與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)。只要我們留心觀察，積極探索，掌握學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，再把兩者有機(jī)地結(jié)合，定能把我們課堂教學(xué)中的乏味知識(shí)賦予無(wú)窮的樂(lè)趣和魅力。教學(xué)中體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的思想，也一定能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

編輯 董慧紅