浙江省本科高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)初探

祝曉瑜 鄭麗梅

摘 要：“十二五”期間，浙江省加快推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，大力建設(shè)國(guó)際化專業(yè)。要確保國(guó)際化專業(yè)建出質(zhì)量、建出水平，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)必不可少?；趪?guó)際化專業(yè)建設(shè)應(yīng)擁有國(guó)際水準(zhǔn)、體現(xiàn)浙江特色的理念，我們對(duì)國(guó)際化課程、國(guó)際化師資隊(duì)伍、學(xué)生的國(guó)際自由流動(dòng)以及國(guó)際合作與交流等幾個(gè)國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的核心要素提出了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：浙江省本科高校；國(guó)際化專業(yè)；原則；核心要素；具體標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）12-0146-02

世界的全球化發(fā)展帶來(lái)了高等教育理念的互相碰撞、資源的互相共享、師資和學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)，引發(fā)高等教育國(guó)際化的深入發(fā)展。大致而言，當(dāng)代高等教育的國(guó)際化經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段是在高等教育中加入國(guó)際化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和跨文化交流能力；第二階段是共建國(guó)際共同教育市場(chǎng)，招收國(guó)際生源；第三階段是推出MOOCS等網(wǎng)絡(luò)課程，突破空間限制，促進(jìn)教育資源的國(guó)際共享?！笆濉逼陂g，我國(guó)高等教育國(guó)際化將進(jìn)一步拓展，特色發(fā)展、局部領(lǐng)域的發(fā)展和戰(zhàn)略性全面發(fā)展在高校國(guó)際化進(jìn)程中的重要性都會(huì)增加[1]。高等教育國(guó)際化有利于推動(dòng)我國(guó)高等教育的改革，彌補(bǔ)我國(guó)高等教育資源的不足，但同時(shí)也使我國(guó)的高等教育面臨愈加激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

為貫徹落實(shí)國(guó)家、浙江省中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要和《浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》精神，加快推進(jìn)浙江省高等教育國(guó)際化進(jìn)程，浙江省大力加強(qiáng)高校國(guó)際化專業(yè)及課程群建設(shè)。省教育廳文件指出：到2015年，在全省普通高等學(xué)校建設(shè)30個(gè)外語(yǔ)授課的國(guó)際化專業(yè)（其中本科20個(gè)），50個(gè)外語(yǔ)授課的課程群，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際交流能力的高素質(zhì)人才及加快留學(xué)生教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。2014年4月，省教育廳組織了“十二五”普通本科高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)審，共立項(xiàng)建設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、金融學(xué)等20個(gè)國(guó)際化專業(yè)。為避免出現(xiàn)重立項(xiàng)輕建設(shè)的問題，真正落實(shí)國(guó)際化專業(yè)建設(shè)，切實(shí)提高國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，本科高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)必不可少。

一、國(guó)際化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

浙江省國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的目的是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，服務(wù)浙江省改革開放和轉(zhuǎn)型升級(jí)。國(guó)際化專業(yè)建設(shè)要處理好國(guó)際化和本土化的關(guān)系。國(guó)際化是在民族化基礎(chǔ)上面向世界開放發(fā)展，要面向國(guó)際但最終還要立足本土，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與區(qū)域社會(huì)的良性互動(dòng)[3]。所以國(guó)際化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不能是一個(gè)適用于各高校各學(xué)科專業(yè)建設(shè)的最低標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是一個(gè)擁有國(guó)際水準(zhǔn)、體現(xiàn)浙江特色的高標(biāo)準(zhǔn)。所謂國(guó)際水準(zhǔn)，是指與世界發(fā)達(dá)國(guó)家高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、世界范圍公認(rèn)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)威的國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)等看齊的國(guó)際化高標(biāo)準(zhǔn)。目前可以參照的有聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《2011國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，針對(duì)工程師技術(shù)教育學(xué)歷互認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》《都柏林協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》，歐盟制定的《歐洲資格框架》等等。所謂浙江特色，是指浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的區(qū)域特色、行業(yè)特色以及浙江高校的學(xué)科特色。國(guó)際化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)放眼世界的同時(shí)也要立足省內(nèi)，吸納浙江省地方行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出地區(qū)以及行業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

二、國(guó)際化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素

國(guó)際化專業(yè)建設(shè)效果要從哪些維度進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)？即國(guó)際化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些核心要素，這是我們?cè)趯I(yè)建設(shè)前就應(yīng)思考清楚的問題。目前《浙江省高等學(xué)校新專業(yè)建設(shè)基本要求（本科）》》中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)效果等6個(gè)一級(jí)指標(biāo)?！墩憬∑胀ǜ咝１究浦攸c(diǎn)建設(shè)專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》從專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與保障措施、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、科學(xué)研究以及特色與優(yōu)勢(shì)等11個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩者有很多共同點(diǎn)，基本涵蓋了高校本科專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面。

國(guó)際化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素應(yīng)該是本科專業(yè)建設(shè)中最能體現(xiàn)國(guó)際化的部分。據(jù)此我們認(rèn)為國(guó)際化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素應(yīng)包含以下幾點(diǎn)。首先，專業(yè)教學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的載體是課程教學(xué)，所以國(guó)際化課程應(yīng)成為核心要素之一。其次，2003和2005年國(guó)際大學(xué)協(xié)會(huì)（IAU）開展的高等教育國(guó)際化全球調(diào)查結(jié)果顯示，在院校層面推動(dòng)國(guó)際化的主要原因是“增進(jìn)學(xué)生和教師的國(guó)際知識(shí)和跨文化理解”[4]，因此國(guó)際化師資隊(duì)伍以及學(xué)生的國(guó)際自由流動(dòng)也應(yīng)成為重要的評(píng)價(jià)維度。最后，國(guó)際合作與交流是國(guó)際化專業(yè)建設(shè)推進(jìn)的必要手段，在評(píng)價(jià)國(guó)際化專業(yè)建設(shè)質(zhì)量時(shí)也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

三、國(guó)際化專業(yè)建設(shè)具體標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)浙江省高等教育國(guó)際化現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)噲D對(duì)國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的幾個(gè)核心要素提出具體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，希望為開發(fā)一個(gè)具有國(guó)際水準(zhǔn)、浙江特色的國(guó)際化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做出一些有益的探索。

（一）國(guó)際化課程體系

目前，浙江省高校開始陸續(xù)培育、建設(shè)國(guó)際化課程，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和授課對(duì)象的不同，主要分為三個(gè)類別：公共選修課、專業(yè)課以及專門為來(lái)華留學(xué)生設(shè)計(jì)的課程。國(guó)際化課程主要在公共選修課中開設(shè)，專業(yè)課中開設(shè)得較少，主要是一些具有國(guó)際學(xué)科特點(diǎn)的課程，如國(guó)際關(guān)系，以及培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際職業(yè)的課程，如國(guó)際商務(wù)、國(guó)際營(yíng)銷等。國(guó)際化課程尚處于零星建設(shè)階段，無(wú)法發(fā)揮整體合力。國(guó)際化專業(yè)想要取得好的建設(shè)效果，一個(gè)科學(xué)的國(guó)際化課程體系必不可少。

建設(shè)國(guó)際化課程體系首先要有合理可行的課程建設(shè)規(guī)劃。國(guó)際化專業(yè)核心課程中，要建設(shè)1-2個(gè)國(guó)際化課程群，即圍繞專業(yè)，建設(shè)1-2個(gè)相互間有關(guān)聯(lián)的3門及以上課程組合。課程之間互通有無(wú)，共享資源，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力建設(shè)下發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)效果。其次，專業(yè)必修課和專業(yè)選修課需采用全外語(yǔ)教學(xué)，以達(dá)到文化知識(shí)和語(yǔ)言能力的同步提高。再次要改革教學(xué)方法和手段，吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念，以生為本，采取啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式、參與式的教學(xué)方法，如任務(wù)型、案例分析型、小組項(xiàng)目、專題研究、DIY作坊、博客互動(dòng)等。最后，選用與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌的教材，一半以上的專業(yè)必修課能使用原版教材，這樣既可引進(jìn)國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容又可與全外語(yǔ)授課的方式互相配合。

（二）國(guó)際化師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍為專業(yè)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。其國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)可主要從三方面進(jìn)行界定。一是師資結(jié)構(gòu)。國(guó)際化專業(yè)的師資隊(duì)伍應(yīng)由具有國(guó)際化背景的中方教師和外國(guó)文教專家組成。其中60%及以上的中方任課教師需具有半年及以上的國(guó)外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷；聘請(qǐng)外國(guó)文教專家參與或承擔(dān)國(guó)際化課程的教學(xué)或開設(shè)相關(guān)講座，專業(yè)類外國(guó)文教專家應(yīng)達(dá)到外國(guó)文教專家總數(shù)的50%以上。二是師資培養(yǎng)。要制定專業(yè)青年教師、骨干教師國(guó)（境）外培養(yǎng)計(jì)劃，機(jī)制完善、措施得力、成效明顯。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)國(guó)家留學(xué)基金委、浙江省以及校級(jí)公派留學(xué)項(xiàng)目，如“浙江省高校優(yōu)秀中青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目”等。三是師資水平。國(guó)際化師資應(yīng)具有國(guó)際學(xué)術(shù)視野、先進(jìn)教育教學(xué)理念，能夠承擔(dān)國(guó)際化人才培養(yǎng)、參與國(guó)際合作研究以及進(jìn)行文化對(duì)話與交流。參與專業(yè)相關(guān)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際合作研究的教師應(yīng)占專業(yè)師資的30%以上。

（三）學(xué)生的國(guó)際自由流動(dòng)

改革開放特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，浙江省高校赴國(guó)（境）外交流學(xué)生迅猛增加，每年本?？飘厴I(yè)生出國(guó)留學(xué)人數(shù)接近2 000人，派出的交換生、交流生人數(shù)接近10 000人。同時(shí)來(lái)華留學(xué)生規(guī)模也不斷擴(kuò)大。2014年浙江省高校留學(xué)生共計(jì)23 817人，占全日制在校生總數(shù)的2.3%。其中攻讀學(xué)位的留學(xué)生9 351人，占總?cè)藬?shù)的39.26%[5]。

國(guó)際化專業(yè)作為教育國(guó)際化的重要建設(shè)內(nèi)容，更應(yīng)促成學(xué)生的國(guó)際自由流動(dòng)，這種自由流動(dòng)包括中國(guó)學(xué)生赴國(guó)（境）外交流學(xué)習(xí)以及海外留學(xué)生來(lái)華交流學(xué)習(xí)。首先要以多種形式擴(kuò)大學(xué)生出國(guó)交流規(guī)模，如留學(xué)生、交流生、交換生。其中，要保證本專業(yè)40%及以上的中國(guó)學(xué)生具有國(guó)外交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。同時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)管理，完善體制機(jī)制，保障學(xué)生靈活學(xué)習(xí)。其次，要重視留學(xué)生教育，使國(guó)際化專業(yè)成為招收留學(xué)生的一個(gè)品牌。國(guó)際化專業(yè)外國(guó)留學(xué)生所占比例應(yīng)達(dá)到30%以上，學(xué)歷生比例應(yīng)占留學(xué)生的50%以上。

（四）國(guó)際合作與交流

浙江省國(guó)際交流與合作成績(jī)斐然，已建立了60個(gè)國(guó)際科研合作平臺(tái)，每年高校有近8 000人次出席各類國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議；中外合作辦學(xué)已覆蓋博士、碩士、本科、專科四個(gè)層次，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源成效顯著[6]。國(guó)際化專業(yè)要制定國(guó)際交流與合作計(jì)劃。首先要積極與海外大學(xué)結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴，開展學(xué)生交流、交換計(jì)劃，開展學(xué)術(shù)交流。其次要結(jié)合專業(yè)特色成立海外區(qū)域研究所，如拉美研究所、歐洲研究所等，與區(qū)域內(nèi)大學(xué)、公司開展合作研究，并力爭(zhēng)吸引其優(yōu)質(zhì)資源來(lái)華參與辦學(xué)。再次要積極開拓中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，共同制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開發(fā)課程、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。最后要建立學(xué)生海外實(shí)踐基地，使學(xué)生通過專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際活動(dòng)，深入了解國(guó)外人文背景和社會(huì)環(huán)境，切實(shí)提高參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

浙江省大力推行教育國(guó)際化戰(zhàn)略為本科高校國(guó)際化專業(yè)的建設(shè)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。但國(guó)際化專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展既受外部環(huán)境的影響，又在很大程度上依賴于學(xué)校的內(nèi)部資源和整體實(shí)力。鑒于學(xué)校之間發(fā)展特色和優(yōu)勢(shì)不同，辦學(xué)水平有差異，國(guó)際化專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該立足學(xué)校自身實(shí)際。也就是說，標(biāo)準(zhǔn)的制定，除了“規(guī)定動(dòng)作”之外，還應(yīng)制定相應(yīng)的“自選動(dòng)作”[7]，既保證核心要素的質(zhì)量共識(shí)，又突出學(xué)校特色。

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